呂薔薔，葉美蘭

(1.南京郵電大學 材料科學與工程學院，江蘇 南京 210023 2.南京郵電大學 校長辦公室，江蘇 南京 210023)

按照馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段理論，我國高等教育已經(jīng)從大眾化階段步入普及化階段。國家“十四五”規(guī)劃綱要提出的建設(shè)和發(fā)展高質(zhì)量的高等教育體系，是中國高等教育站在歷史新方位的選擇。在中國高等教育規(guī)模持續(xù)快速擴張階段，就有學者指出“進入普及化階段的中國高等教育應(yīng)當是 ‘一流多元’的”[1]，要在實現(xiàn)高等教育規(guī)?！爸睢钡幕A(chǔ)上，務(wù)求質(zhì)量提升、進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。建立 “一流多元”高等教育新格局，要清晰地勾勒出中國新發(fā)展階段的高等教育質(zhì)量觀，“以同頻共振的高等教育集群提升高等教育辦學質(zhì)量”[2]。

2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將校企協(xié)同育人上升到社會責任層面，旨在推動企業(yè)深度參與辦學，為構(gòu)建多元化辦學體制、創(chuàng)新多元人才培養(yǎng)機制開辟新局面，注入新動能[3]。這符合《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的“建成服務(wù)全民終身學習的現(xiàn)代教育體系”，以及“形成全社會共同參與的教育治理新格局”的總目標[4]。在“一流多元”發(fā)展視域下，學校和企業(yè)應(yīng)當共同致力于培育高質(zhì)量的人才，為使人才培養(yǎng)供給側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上滿足產(chǎn)業(yè)的多元需求而共謀共管。

一、“一流多元”發(fā)展視域下的校企協(xié)同育人體系

教育分層發(fā)展是新中國成立以來打牢中國高等教育體系基礎(chǔ)的必經(jīng)之路，教育分類發(fā)展是提高現(xiàn)代化教育體系質(zhì)量的歷史選擇[5]?；凇耙涣鞫嘣卑l(fā)展視域的高校和企業(yè)，必將聚力于產(chǎn)出質(zhì)量一流的多元人才。

(一)高等教育“一流多元”概念試析

“一流”，指向高等教育發(fā)展目標。新一輪“雙一流”建設(shè)元年已經(jīng)開啟，“一流”意味著單個組織對卓越的不懈向往與努力，“為擺脫排名對內(nèi)涵式發(fā)展的困擾，大學需要超越以排名論一流的話語方式和政策取向，重拾古典的卓越傳統(tǒng)，以澄清大學發(fā)展的核心價值”[6]。“一流”還意味著體系的一流，從橫向的辦學組織到縱向的辦學過程，地方政府、高校、企業(yè)在實踐中以培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果、做出一流貢獻為抓手，把牢高等教育“十四五”規(guī)劃綱要提出的“提高高等教育質(zhì)量，分類建設(shè)一流大學和一流學科”的發(fā)展方向。

“多元”，指向高等教育價值取向。不同的學校、學科、專業(yè)，都有其存在的價值，“多元”的內(nèi)涵就是要去除高等教育體系中的同質(zhì)性，調(diào)控發(fā)展目標趨同的現(xiàn)象，防止“千校一面”。各高校在各自的辦學類型、辦學層次、治學領(lǐng)域中集中資源、各司其職、各有所重、各揚所長。就建設(shè)方案而言，不同類型的高校要厘清各自的辦學定位，制定合理的目標和規(guī)劃；就人才培養(yǎng)而言，各類高校應(yīng)培養(yǎng)專、本、碩、博不同學歷層次的學生，遵循不同學歷背景的人才培養(yǎng)規(guī)律，實施與之能力水平、培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學方案；就科學研究和服務(wù)社會而言，各高校應(yīng)把牢優(yōu)勢學科，保持辦學特色，為支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展做出應(yīng)有貢獻。

“一流多元”是高等教育進入普及化階段后，“回應(yīng)教育系統(tǒng)內(nèi)外生態(tài)嬗變，通過整體協(xié)調(diào)建立的以多元評價、多元激勵為主要特征的高等教育多元發(fā)展模式”[2]，體現(xiàn)了政府和學界對高等教育“高峰”和“高原”建設(shè)兼顧并重的發(fā)展共識?！耙涣鳌焙汀岸嘣辈⒉皇菍α⒒蚋盍训?，而是“一”中有“多”、“多”中有“一”?！耙涣鳌敝饕赶蚋叩冉逃k學水平與質(zhì)量，“一流”的實現(xiàn)需要“多元”的支撐；“多元”主要指向差異化分類后的高校在各自“元”里所形成的比較優(yōu)勢。因此，“一流”是高等教育基于多元發(fā)展、機能健全的一流，“多元”是各高校在屬于自己的賽道中追求一流、并駕齊驅(qū)的多元。

(二)“一流多元”視域下的校企協(xié)同育人體系

展望全社會共同參與教育治理的遠景目標，聚焦構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系的新任務(wù)，“一流多元”發(fā)展視域下的校企協(xié)同育人體系建設(shè)應(yīng)當以實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的“一流”匹配度為己任。供需雙方本著對“一流”和“卓越”的向往，推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈各結(jié)構(gòu)要素多元融合，形成以需求為導向的多元人才培養(yǎng)體系。

1.多靶向放矢教育資源。高等教育資源包括政策制度、資金配給、師資隊伍、教學設(shè)施等狹義和廣義上的資源。社會對高等教育質(zhì)量的訴求不斷提升，行業(yè)對人才實踐能力和創(chuàng)新能力的標準不斷提高，勢必促進教育的優(yōu)勝劣汰。在政府主導、行業(yè)催化、企業(yè)合為下，高等教育資源被重新洗牌、組合?！耙涣鞫嘣钡母叩冉逃w系，將打破分級教育體系中優(yōu)質(zhì)資源單向流動這一桎梏，推動教育資源向各方向流動。政府、高校、企業(yè)在教育資源配置過程中將更加謹慎、共議共管，以保障教育資源的分配精準、流動有序。

2.多方位實現(xiàn)教學目標。根據(jù)布魯姆的教學目標分類法，教育目標指涉認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能動作領(lǐng)域?！耙涣鞫嘣卑l(fā)展的高等教育不僅追求人的全面發(fā)展，更強調(diào)因材施教的教育教學理念，要求根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標，從不同的方位推進人才培養(yǎng)工作。對學術(shù)型人才，應(yīng)注重培養(yǎng)其理論研究功底，宜采用“由林見木”的教學引導方式，培養(yǎng)其解決高精專問題的能力；對職業(yè)技術(shù)技能人才，應(yīng)注重鍛造其實操能力，采用“由木見林”的教學引導方式，從具體問題入手，幫助其加強對專業(yè)的認識和對知識的掌握；對復合型、應(yīng)用研究型人才，應(yīng)注重培養(yǎng)其理論實踐能力，以“見木又見林”的施教方式向其傳授點、面結(jié)合的專業(yè)知識。

3.多樣化選擇學習模式。“一流多元”的高等教育高質(zhì)量育人產(chǎn)出，是由個體的高質(zhì)量發(fā)展匯聚而成的，因而更關(guān)注個體的特點和個性化學習過程。隨著教育信息化服務(wù)水平的不斷提升，教育人工智能技術(shù)的廣泛使用，受教育者可以獲得量身定做的學習方案，或是基于相同的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標選擇不同的學習方式。同一課堂中的學生，可根據(jù)各自的能力水平和學習進度，在課后練習中填補短板，提高實操能力。翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛運用，學分互認打破壁壘，課內(nèi)、外融合教學，都使學習者史無前例地擁有更開放的學習資源、更廣闊的學習平臺和更加公平的學習機會。

4.多維度評價育人產(chǎn)出?！耙涣鞫嘣钡母叩冉逃u估傾向于用不同的尺子衡量教育過程和主客體。在深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》的背景下，一些高校已經(jīng)開始響應(yīng)破“五唯”的號召，進行教師職稱制度改革、人才評價改革和教育質(zhì)量測評改革。對教育主體而言，不論是采用教學、科研還是實訓的育人方式，都應(yīng)專注于提高人才培養(yǎng)能力。要將課堂管理水平、專業(yè)功底、教學方法等納入教師理論及實踐教學水平的評價范圍。對教育客體而言，要依據(jù)學生取得的學分績點、參與的科創(chuàng)項目等情況綜合衡量其學習效果、成果產(chǎn)出，建構(gòu)不同的能力模型，對學生進行多元評價。

二、“一流多元”視域下校企協(xié)同育人的現(xiàn)實瓶頸

信息時代，各國清楚地認識到人才是技術(shù)創(chuàng)新的第一要素。企業(yè)是人力資源需求側(cè)，高校是人才輸出供給側(cè)，兩者之間的關(guān)聯(lián)決定了教育和生產(chǎn)活動必須緊密結(jié)合。對人才培養(yǎng)能力的提升需要，對輸出高質(zhì)量人才的目標追求，使得身為供給側(cè)的高校在教育鏈中兼具需求側(cè)站位，責無旁貸地擔負起協(xié)同企業(yè)構(gòu)建“人才培養(yǎng)共同體”的重任。自《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》發(fā)布以來，校企雙方不斷開拓局面，鋪就合作道路，在取得寶貴實踐經(jīng)驗的同時，也不可避免地遇到了困難。梳理現(xiàn)實、溯源問題，可以為“一流多元”視域下的校企協(xié)同育人機制改革提供有力依據(jù)。

(一)教育產(chǎn)業(yè)未同心：鏈鏈有為，鏈接不足

“十三五”期間，教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈活躍生長、交叉互動。政產(chǎn)學研的多方合作使得高等教育中的人才培養(yǎng)、科研孵化成為各鏈中的重要組成部分，如何使各有所為的四個鏈條相互融通，是我們首先要解決的問題。

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制導致上述四個鏈條出現(xiàn)“鏈接”盲區(qū)：專業(yè)結(jié)構(gòu)鏈接不足，高校沒有按照產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展需要調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，教育教學體系無法適應(yīng)對口產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)機制鏈接不足，人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈中的高校、企業(yè)各自側(cè)重于培養(yǎng)不同學歷層次人才的某一種能力，沒有充分考量人才能力構(gòu)成和實踐領(lǐng)域之間的邏輯關(guān)系，缺少使各種能力融會貫通的人才培養(yǎng)機制；技術(shù)鏈接不足，教育鏈和人才鏈之間的資源流動還局限于人力資源的輸送傳遞，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈未能實現(xiàn)促進彼此產(chǎn)能提升的良性循環(huán)[7]。

“在不斷向國家高水平大學‘并軌’與‘趕超’的過程中，學校時時面臨失去行業(yè)依托、丟掉辦學特色的危險?！盵8]從“一流多元”的發(fā)展視角來看，教育與產(chǎn)業(yè)未能同向同行是導致高校未能與企業(yè)協(xié)同、協(xié)作發(fā)展的根本原因。

(二)合作驅(qū)動力不足：內(nèi)容廣泛，融合不夠

近年來，各類型高校廣泛增進外聯(lián)，開拓校企合作，在人才培養(yǎng)工作中開展了多樣化合作項目。主要合作模式有三：任務(wù)協(xié)作模式，校企雙方共同參與和分擔具體任務(wù)；資源共享模式，結(jié)合發(fā)展需求和供給條件，共享實踐場所、設(shè)備、科研技術(shù)等人、財、物資源；優(yōu)勢互補模式，利用各自優(yōu)勢為對方提供服務(wù)。

各種形式的校企合作辦學在“廣度”上有所突破，但遺留著較為突出的“深度”問題：合作項目虛化，存在研究生企業(yè)工作站虛設(shè)、實習基地建設(shè)形式主義等現(xiàn)象；師生參與度低，參與實質(zhì)工作的校企雙方師資匱乏；課堂教學粗淺泛化，實踐環(huán)節(jié)局限于參觀、寫報告，未向?qū)W生提供“所學為所用”的機會；校企雙方文化疏離，學校著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的技能，忽視了職業(yè)素養(yǎng)教育，企業(yè)沒有足夠的機會和空間涵養(yǎng)學生做人、做事。

建立“一流多元”的高等教育體系要求各高校合理、廣泛地利用資源，在辦學體制多元化改革進程中構(gòu)建政府、高校、企業(yè)多方參與的“人才培養(yǎng)共同體”。引發(fā)“合作有余、融合不夠”現(xiàn)象的深層原因是校企雙方未能形成互利共贏的合作格局，教育和產(chǎn)業(yè)供需雙方缺乏共同的利益驅(qū)動，缺少中間力量搭建產(chǎn)教雙方的價值交換平臺[7]。

(三)專業(yè)教育同質(zhì)化：共事加強，共建乏善

從高校實施“雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)政策開始，我國高等教育專業(yè)建設(shè)便努力對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。企業(yè)也積極參與專業(yè)教育，與高校開展了大量合作。校企之間建立了暢通的信息溝通渠道，增進了共事機會，建立了良好的合作關(guān)系。

然而，細究專業(yè)教學過程，不難看出專業(yè)教育的“同質(zhì)化”現(xiàn)象：行業(yè)革新推動并加速了企業(yè)崗位所需技能及知識體系的迭代更新，但學校教學內(nèi)容卻沒有因時而進，內(nèi)容陳舊、知識體系固化，此為縱向同質(zhì)；校企雙方的教學任務(wù)和育人目標并未充分考慮不同的人才模型需求，傳授的教學內(nèi)容疏離，未能做到因材施教，此為橫向同質(zhì)。在專業(yè)教育中，校企雙方缺乏專業(yè)共建機制，專業(yè)的動態(tài)調(diào)整跟不上知識體系的更新；未搭建雙師培育合作平臺，校內(nèi)教師和企業(yè)導師同為“知識傳遞者”，但彼此之間缺乏知識的“傳遞”機制?？偠灾?，校企之間沒有形成專業(yè)、學科、行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。

三、 “一流多元”發(fā)展視域下校企協(xié)同育人機制改革

“一流多元”發(fā)展視域下的校企協(xié)同育人機制改革，必須立足中國特色社會主義新發(fā)展階段，緊依中國高等教育發(fā)展的歷史背景，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)所需的人才模型，從高校辦學方向和學科發(fā)展的“宏觀處境”出發(fā)，凝聚政府、高校、企業(yè)等組織共同構(gòu)建“人才培養(yǎng)共同體”，以改革人才培養(yǎng)合作機制為“中觀藍圖”，落腳于教學的“微觀過程”。

(一)機制改革核心：踐行“扎根”理論

1.以校本為“根”，構(gòu)建“一流多元”體系。習近平總書記提出，堅持教育為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，“扎根中國大地辦教育”，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。一個國家的教育發(fā)展離不開其歷史積淀，一所學校的發(fā)展同樣離不開其歷史沿革，每個高校的“根”就是它立足中國高等教育體系的內(nèi)在邏輯，以校本為“根”是對習近平總書記教育思想的承襲，也是構(gòu)建“一流多元”高等教育體系的關(guān)鍵。

2.校企“養(yǎng)根”，促進形成“人才培養(yǎng)共同體”。高?！爸哺涡！钡倪^程，就是堅守行業(yè)特色，追求傳統(tǒng)學科的一流發(fā)展目標，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家輸送專業(yè)人才的過程。這一過程制衡著不同類型、層次高校的分類發(fā)展，結(jié)出的果實也滋養(yǎng)和激勵著行業(yè)企業(yè)共同“養(yǎng)根”。學校與企業(yè)共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展需要：學校根據(jù)自身的發(fā)展脈絡(luò)，厘清學科體系、知識架構(gòu)，與相關(guān)企業(yè)充分溝通、協(xié)作，形成自己的人才培養(yǎng)模式，固好育人之本；企業(yè)將行業(yè)內(nèi)的前沿技術(shù)、實踐成果作為學科培育的養(yǎng)料，將創(chuàng)新成果融入高校專業(yè)、課程體系建設(shè)之中，激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新活力。

(二)機制改革基礎(chǔ)：“深耕”人才培養(yǎng)合作土壤

1.完善合作激勵機制。校企合作中存在雙方利益無法對接的現(xiàn)實矛盾，即高校謀求教育資源，企業(yè)謀求經(jīng)濟利益。政府必須協(xié)同審度教育發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展，充分調(diào)研企業(yè)主動、深度參與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，制定一定的激勵政策。通過實施必要的宏觀指導和干預，優(yōu)化已有的專項稅收政策、構(gòu)建基于反饋及評價的獎勵機制，消除企業(yè)參與人才培養(yǎng)合作的顧慮；通過產(chǎn)教融合的組織形態(tài)改革，扶持一批產(chǎn)教融合型企業(yè)，將“引教入企”和“引企入教”理念融入校企協(xié)同育人實踐中[9]。

2.推動人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。學校作為人才培養(yǎng)供給側(cè)，必須主動扮演好促進教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)各結(jié)構(gòu)要素融合的“推手”角色，尊重和考察行業(yè)、企業(yè)對人才的要求，塑造能夠滿足企業(yè)需求的人才模型。要將企業(yè)的課程、課堂靈活引入校園，將實踐教育平臺、科研平臺等綜合運用在人才培養(yǎng)過程中，打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的鏈接渠道。

3.聚合產(chǎn)業(yè)集群的力量。產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展為打破地方高校、企業(yè)在育人過程中各自為政的局面提供了機遇。專業(yè)建設(shè)和改革無法回避產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，人才鏈供給離不開地方經(jīng)濟生態(tài)圈。聚合產(chǎn)業(yè)集群的力量，有助于推動校企協(xié)同育人體系的建設(shè)，有利于實現(xiàn)各類型企業(yè)優(yōu)勢互補。小微企業(yè)要通過與大中型企業(yè)合作，在不同層次人才的不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)中找到自己的用武之地；骨干企業(yè)、大型企業(yè)要引領(lǐng)不同組織、部門之間的協(xié)作，保護企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)，撰寫統(tǒng)一的企業(yè)人力資源培訓教材。

(三)機制改革路徑：以教育要素的分類實現(xiàn)供需匹配

1.以目標分類探索人才模型。構(gòu)建以需求為導向的人才培養(yǎng)體系，首先應(yīng)當厘清各類型、各層次人才的培養(yǎng)目標，根據(jù)專科生、本科生和研究生，學術(shù)人才和應(yīng)用人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和技術(shù)技能人才的不同特點，分門別類探索人才模型。就各層次人才的培養(yǎng)重心而言，職業(yè)技術(shù)類?？粕呐囵B(yǎng)重點是鍛造其職業(yè)素養(yǎng)，需要其掌握部分崗位技能，具備工匠精神，到崗后服從性好，心態(tài)穩(wěn)定；本科生、研究生的培養(yǎng)重點是打牢其專業(yè)知識功底，需要其掌握點面結(jié)合的專業(yè)知識，學習能力強，到崗后有較強的可塑性。就各類型人才的知識結(jié)構(gòu)而言，學術(shù)型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才要了解本專業(yè)最新的技術(shù)與發(fā)展趨勢，有一定的前后端專業(yè)交叉、同類專業(yè)交叉背景，知識涉及面廣，基礎(chǔ)理論知識牢固；應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才要掌握本專業(yè)最新的技能，熟悉最新的設(shè)備及應(yīng)用場景，專業(yè)實操本領(lǐng)過硬。

2.以資源分類引導人才供給。要合理分配高校內(nèi)部資源和產(chǎn)業(yè)共享資源。高校內(nèi)部資源包括保障人才培養(yǎng)功能正常運轉(zhuǎn)的基本資源和支撐優(yōu)勢學科、特色專業(yè)、重點課程建設(shè)的專項資源；產(chǎn)業(yè)共享資源指用于儲備人力資源的資源，包含企業(yè)教學資源、實踐實訓基地、雙創(chuàng)平臺等校企共享共建資源。高校要根據(jù)辦學類型、行業(yè)特色等因素協(xié)調(diào)經(jīng)費、師資、軟硬件設(shè)施的分配；產(chǎn)業(yè)共享資源的分配則需要考慮人才能力結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。

3.以教學分類適配育人過程。要實現(xiàn)各類型、層次、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，必須做好教學大綱分類和教學合作適配工作。教學大綱分類指根據(jù)不同類型人才的特點，由學校和企業(yè)共同制定教學大綱，將個體職業(yè)發(fā)展訴求和企業(yè)人力資源需求充分結(jié)合起來[10]。教學合作適配主要包括三個方面的內(nèi)容：課程模塊設(shè)計，由企業(yè)導師與高校教師共同深度參與，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，研究、判斷知識體系的內(nèi)在邏輯，刪除、壓縮和整合課程內(nèi)容；師資和教學素材準備，按照雙師指導制、工程師授課制、現(xiàn)代學徒制，配給不同施教程度和指導角度的師資，編制覆蓋行業(yè)前后端技術(shù)、涵蓋交叉學科內(nèi)容的教材；制定實踐教學安排，校企合力為學生提供實踐創(chuàng)新的孵化平臺，增加行業(yè)內(nèi)的實訓，舉辦職業(yè)知識技能競賽。

4.以評價分類審度人才價值。一是要破除教師職業(yè)發(fā)展中的“五唯”。促進“產(chǎn)教融合”中的“產(chǎn)”與教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合，落實“產(chǎn)教融合”中的“教”對教師教育教學發(fā)展的要求。將校企協(xié)同育人工作的完成情況納入教師的績效考核：與企業(yè)聯(lián)合開展對教學為主型教師實踐教學效果的評價；增加對科研為主型教師參與科研育人平臺建設(shè)情況的評估；加強對教學科研并重型教師科研活動反哺教學的過程考察。以評促改，將“產(chǎn)業(yè)-科研”產(chǎn)出恰當運用在人才培養(yǎng)和教學改革中。二是要破除學生畢業(yè)、企業(yè)遴選人才標準中的“五唯”。學生評價機制中的“唯文憑”造成了極大的教育資源浪費，應(yīng)對實踐能力突出的人才予以“唯賢”扶持；“唯論文”忽視了實踐教育和企業(yè)實訓的價值和意義，要順應(yīng)技術(shù)技能迭代規(guī)律，允許實踐成果、畢業(yè)設(shè)計以多元方式呈現(xiàn)，依據(jù)學生對行業(yè)、企業(yè)、崗位的匹配度和創(chuàng)新價值評定其水平等級；“唯分數(shù)”是對人的發(fā)展的符號化評價，應(yīng)當推行過程化、動態(tài)性的教學考察機制，增加實踐類課程和實踐教育，充分利用校企合作育人實踐平臺，引入真實項目，“以動手代解題、以真戰(zhàn)代實訓”，給學生充分展示其學習效果的機會。