◎陳 菡

【案例描述】

高一女生小蕓是學(xué)校文藝骨干、校文藝部部長(zhǎng)、班級(jí)文娛委員，擅長(zhǎng)表演和舞蹈，漂亮大方，在班上成績(jī)雖不突出，但也在中等水平。不知道從何時(shí)起，小蕓開始化妝上學(xué)，因此多次被德育處、年段長(zhǎng)和班主任叫去談話。班主任林老師是一位很受學(xué)生歡迎的教師，對(duì)于小蕓每次帶妝上學(xué)的行為，林老師開始時(shí)耐心勸導(dǎo)。小蕓卻表示她不化妝會(huì)非常難受，因此堅(jiān)持帶妝上學(xué)，只是妝容稍淡了一點(diǎn)。班級(jí)的量化分因此被越扣越多，林老師逐漸失去耐心，對(duì)小蕓的不滿情緒日益濃烈。

在后來的一次勸導(dǎo)中，林老師嚴(yán)肅批評(píng)小蕓作為學(xué)生會(huì)干部和班委卻沒有以身作則，告訴她再這樣下去要撤掉她的職務(wù)。小蕓突然情緒失控，歇斯底里地吼道：“我一直以為你是好人，和他們不一樣，原來我看錯(cuò)了！為什么？為什么你也是這樣！你也覺得我不行，我就這么差勁嗎？行，你撤吧！我也不想干了！”林老師也生氣道：“我每次好言相勸，你都不聽。你這是什么態(tài)度？從明天開始，你什么職務(wù)都不要擔(dān)任，我另外找人！”小蕓哭得更大聲了，場(chǎng)面一度失控。后來，在學(xué)生們的安撫下，師生雙方才逐漸冷靜下來。

事后，林老師頗為苦惱，自己一直人緣很好，很少情緒失控，這次怎么就沒忍住呢？冷靜過后，她想起小蕓曾說過不化妝她會(huì)感到非常難受。她到底因?yàn)槭裁措y受？她說的“和他們不一樣”，他們是誰？她的化妝行為背后，到底藏著什么樣的秘密呢？

【輔導(dǎo)過程】

（一）追本溯源，尋找真相

帶著疑惑，林老師做了一次家訪，并從小蕓的好友口中了解到了她的家庭情況：小蕓的父母畢業(yè)于同一所國內(nèi)名校，原本兩人的工作都非常好。但小蕓父親重男輕女，在二孩政策還未出臺(tái)時(shí)，讓小蕓母親為生兒子而辭去了工作。雖然后來如愿添丁，但由于從女強(qiáng)人變?yōu)榧彝ブ鲖D，小蕓母親內(nèi)心壓抑，就把不滿情緒宣泄在了小蕓身上，長(zhǎng)期對(duì)她使用言語暴力與情緒暴力，不停指責(zé)、挖苦、否定她，不讓她走藝考這條路，有時(shí)甚至還使用行為暴力。小蕓深受打擊，開始化妝，原因是覺得自己臉上痘痘太多不好看，但即使妝容再厚，她還是覺得自己很不好看。

小蕓化妝的真相由此浮出水面，這個(gè)長(zhǎng)期被否定的孩子，其化妝行為背后，是一顆已被傷害到極度自卑的脆弱心靈。

（二）調(diào)整狀態(tài)，明確目標(biāo)

找到行為背后的真相，有利于教師調(diào)整溝通方式。作為教師，在和學(xué)生溝通前先須做好充分覺察，調(diào)整好自己的能量狀態(tài)，尤其要學(xué)會(huì)先慢下來，在平靜的情緒狀態(tài)下與學(xué)生交流，以盡快建立良好的師生關(guān)系。

實(shí)際上，“好好說話”的第一要素不是說話技巧，而是能量感覺的技巧，因此教師要調(diào)整自己的能量等級(jí)，盡量和溝通對(duì)象保持一致。通常情況下，教師如能把自己的情緒調(diào)整到和學(xué)生相對(duì)平等的狀態(tài)，就能更容易進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)在系統(tǒng)，傾聽學(xué)生心聲，和學(xué)生建立有效鏈接。

眾所周知，師生溝通的目標(biāo)是讓師生關(guān)系更和諧，但教師往往會(huì)不自覺地在溝通中爭(zhēng)對(duì)錯(cuò)，比高低，這樣一來，人的內(nèi)在價(jià)值就被分成若干等級(jí)，溝通的過程就會(huì)變成雙方爭(zhēng)奪話語制高點(diǎn)的博弈。結(jié)果越爭(zhēng)對(duì)錯(cuò)，越容易忘記溝通的初衷，心靈的距離也因此變得更遠(yuǎn)了。因此，在師生溝通中，我們要努力調(diào)整自己的能量狀態(tài)，瞄定目標(biāo)不偏離。

（三）曝光技術(shù)，表達(dá)情緒

林老師找了一個(gè)合適的時(shí)間，從小蕓的感受和期待層面開始與她互動(dòng)。她首先采用“曝光技術(shù)”，把自己的感受告訴小蕓：“上一次溝通，我確實(shí)是激動(dòng)了，而且我自己也有些壓力，所以說了讓你難受的話。我理解你的感受，但我還是想問問，是不是在你的生活里，也有人跟你說過類似的話，讓你感到特別難受呢？能不能告訴林老師？”在這段話中，林老師從小蕓表面的行為層面走向她的感受層面。

接著，林老師根據(jù)小蕓的反饋繼續(xù)引導(dǎo)，基于她的感受深入她的內(nèi)心。在此過程中，林老師用“曝光技術(shù)”把自己真實(shí)的情緒感受告訴學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生也這樣做。

實(shí)踐證明，一個(gè)會(huì)“好好說話”的教師不僅自身會(huì)表達(dá)，還善于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)情緒。

（四）先跟后帶，為心賦能

“先跟后帶”是師生“好好說話”的前提。教師只有先用心傾聽，“跟”著學(xué)生情緒“走”，學(xué)生才能感受到被理解，從而給接下來教師的“帶”做好情感鋪墊。

小蕓長(zhǎng)期被指責(zé)、否定，內(nèi)心必然極度渴望別人的認(rèn)同。教師若能把這一點(diǎn)反饋給小蕓，無疑可以起到很好的“跟”的效果。于是林老師說：“老師感受到你那天心里很難過，因?yàn)槲艺f要撤掉你的職務(wù)時(shí)，你似乎感到自己不但不被理解，而且被否定了，所以你感到委屈、難過。這就像平時(shí)媽媽總是不斷指責(zé)你、否定你時(shí)那種感覺，所以你特別難受，對(duì)嗎？”

顯然，當(dāng)小蕓感受到林老師和她同頻時(shí)，她就更愿意敞開心扉了。這樣，后面的“帶”也就容易實(shí)現(xiàn)了。

“好好說話”的一個(gè)重要作用就是能增加雙方內(nèi)心的力量，因此教師要注意溝通中肢體語言、語氣語調(diào)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈儌鬟_(dá)著師生雙方的內(nèi)心活動(dòng)，據(jù)此可覺察雙方的身心能量。

聆聽之后的“帶”的過程，教師應(yīng)盡量用精簡(jiǎn)的語言對(duì)學(xué)生所描述的內(nèi)容和情緒做出適當(dāng)回應(yīng)。在溝通中，要多聽少說，這樣我們說出來的話才會(huì)顯得更有價(jià)值。教師通過“帶”的過程，將學(xué)生混亂的思緒精簡(jiǎn)和梳理，再用強(qiáng)有力的話來回應(yīng)，用強(qiáng)有力的支持來協(xié)助，最終達(dá)到理想的育人效果。

在這樣的師生互動(dòng)中，小蕓越來越感受到自己被老師理解和接納，也就更愿意梳理自身情緒，開放原本封閉的心扉，將內(nèi)心的真實(shí)感受向林老師傾訴。同時(shí)，被接納后的小蕓開始覺得自己并不是那么糟糕，化妝行為也有所減少。之后小蕓也表示，有了老師的支持，自己的內(nèi)心更有力量，也更勇于直面和處理與家人的關(guān)系了。

【案例反思】

之前的師生互動(dòng)之所以不順暢，是因?yàn)樵跍贤ㄖ薪處煶⒛抗饩劢乖趯W(xué)生的負(fù)面行為（包括前期行為和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)行為）上，導(dǎo)致師生陷入對(duì)峙狀態(tài)，身心俱疲。而之后的溝通之所以取得效果，也是源于她看到了孩子表層行為下的真正原因。

（一）突破表層，深入探究

家庭治療大師維吉尼亞·薩提亞提出的冰山模型有助于促進(jìn)師生的有效溝通。冰山模型是一個(gè)隱喻：個(gè)體被外界看到的行為表現(xiàn)，就像露在水面上的一小部分冰山，而隱藏在水面之下更大的山體，則是被我們忽略的內(nèi)在感受、期待、渴望?！氨健笔巧钊雽W(xué)生內(nèi)心的階梯，教師只有沿著這座階梯走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，探究水面以下的冰山，才能看到學(xué)生的渴望、期待、觀點(diǎn)和感受，看到學(xué)生真正的“自我”。

冰山模型不僅是教師了解學(xué)生內(nèi)心世界的有效工具，也是教師覺察自身的有效路徑。它給教師的最大啟示是：師生雙方若只基于表層溝通往往效果有限——沒有對(duì)各自內(nèi)在需求的了解，雙方就容易做出自動(dòng)化的反應(yīng)，僅在所謂的“道理”層面爭(zhēng)執(zhí)，就會(huì)導(dǎo)致沖突、指責(zé)，進(jìn)而產(chǎn)生憤怒、逃避、冷漠等情緒，同時(shí)引發(fā)對(duì)方相應(yīng)的反應(yīng)。因此，溝通要進(jìn)入雙方期待和渴望的層次，就應(yīng)多從根源入手，深入水下的“冰山”作進(jìn)一步的探究。

（二）覺察對(duì)方，理解接納

小蕓“露出水面的那截冰山”就是不停地化妝，但冰山下有太多未被處理的負(fù)面情緒：我不行，我不好，我很糟糕。她期待自己能被接納、被理解、被認(rèn)可。所以，她希望通過化妝展現(xiàn)一個(gè)“好”的自己，讓別人覺得自己并不是那么糟糕，這就是她不化妝就很難受的心理動(dòng)因。

正因如此，當(dāng)小蕓的行為被教師否定時(shí)，她就像被橡皮筋彈回了她的家庭環(huán)境，所有被家人指責(zé)的畫面重新出現(xiàn)在她腦海。長(zhǎng)期被否定、被攻擊的小蕓，把對(duì)家長(zhǎng)的憤怒情緒投射到教師身上——她表面上懟的是教師，實(shí)際上懟的是她的母親。小蕓對(duì)外的溝通是負(fù)面的，對(duì)內(nèi)的溝通其實(shí)也是如此，因?yàn)樗诎凳咀约海何也恍小４藭r(shí)，她的內(nèi)心是絕望的，所以才會(huì)有被批評(píng)時(shí)的歇斯底里。

在一個(gè)充滿指責(zé)的家庭環(huán)境中，孩子沒有感受到被愛和被接納，就會(huì)出現(xiàn)很多問題，這些問題歸根到底都是對(duì)愛的呼喚。此即所謂“沒有有問題的人，只有在愛的故事里沒有被滿足的人”。

（三）覺察自身，反思澄清

這一事件也是教師自我覺察的良好契機(jī)，因?yàn)榱掷蠋熞灿袑儆谒约旱摹氨健薄Ｋ援?dāng)師生陷入沖突，不僅小蕓被彈回了她和母親不愉快相處的場(chǎng)景中，她的頂嘴也將林老師彈回了她家庭所在的時(shí)空，她腦海里冒出了家里正值青春叛逆期的孩子經(jīng)常頂嘴的畫面，于是才有了如上應(yīng)對(duì)方式。在林老師的內(nèi)心深處，同樣也是有期待的，那就是期待孩子們能夠聽自己的話，因此當(dāng)她一而再再而三的勸服總是無效，甚至還遭遇反抗，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)就是必然的了。這是潛意識(shí)的慣性使然，而當(dāng)我們放下這個(gè)在壓力狀態(tài)下直接冒出來的畫面，我們會(huì)想到更多的溝通辦法。因此，當(dāng)遭遇師生溝通困境時(shí)，我們需要先放松下來，把目前的負(fù)面溝通關(guān)系先放置一邊，想想我們還能用什么樣的正向溝通方式?？吹絾栴}就已解決了問題的一半，因?yàn)橐粋€(gè)有自我覺察能力的教師，其內(nèi)心必然有力量去接住學(xué)生的負(fù)面情緒，進(jìn)而去探索更有效的溝通模式。

當(dāng)然，我們還應(yīng)該看到，小蕓自我價(jià)值感的缺失源于她的原生家庭，所以要真正引導(dǎo)她走出困境，還需幫助她進(jìn)行認(rèn)知重建，培養(yǎng)自信，因而在這個(gè)案例中只和她一個(gè)人溝通是不夠的，與其家人的溝通也是關(guān)鍵。需要指出的是，在后續(xù)與小蕓母親溝通時(shí)，同樣可以從對(duì)方的“冰山”入手，透過其指責(zé)孩子的這一行為表面，看到其背后的真實(shí)情緒、期待和渴望，發(fā)掘她自我改變和成長(zhǎng)的力量，這樣家校溝通就會(huì)更加有效，從而讓孩子在一個(gè)被接納、被理解的氛圍中健康快樂成長(zhǎng)。