◇河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院 孫硯峰 趙春民

隨著新型冠狀病毒肺炎疫情的持續(xù)，教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的工作要求。全國高校2020年春季學(xué)期課程由傳統(tǒng)課堂教學(xué)全面轉(zhuǎn)入線上授課。在此背景下，筆者以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院《普通生態(tài)學(xué)》課程為例，在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，利用“雨課堂”平臺開展了生態(tài)學(xué)線上教學(xué)的探索與實(shí)踐。在此將授課經(jīng)驗(yàn)和大家分享。

2020年春季學(xué)期，為防范新型冠狀病毒肺炎疫情在校園內(nèi)擴(kuò)散，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。全國各類院校積極響應(yīng)，傳統(tǒng)的課堂徹底轉(zhuǎn)化為線上授課。疫情期間，各種移動端教學(xué)平臺為線上教學(xué)的順利實(shí)施提供了保障。由于不同線上教學(xué)工具功能、優(yōu)勢各異，需要教師在充分了解并能熟練操作的基礎(chǔ)上，選擇適和的線上教學(xué)平臺進(jìn)行授課，才能保證良好的教學(xué)效果[2]。雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線聯(lián)合研發(fā)的一款在線教學(xué)工具，它將PPT、微信融為一體，在學(xué)習(xí)資料推送、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與學(xué)習(xí)行為管理等方面優(yōu)勢突出，便于課堂上教師對課堂秩序的把控和師生即時的交流互動[3]。

生態(tài)學(xué)主要研究生物與環(huán)境之間相互作用的過程、效應(yīng)及其機(jī)理，是生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有極強(qiáng)的理論性和廣闊的應(yīng)用前景[4-5]。疫情期間，筆者根據(jù)《普通生態(tài)學(xué)》的課程特點(diǎn)，將“雨課堂”引入我校《普通生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)活動中，進(jìn)行了該課程的線上教學(xué)實(shí)踐和探索，現(xiàn)對此做一簡單總結(jié)和分析。

1 傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的問題

從近年來《普通生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)效果、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生總評成績等方面的反饋信息來看，我校該課程教學(xué)主要存在如下問題：①課程學(xué)時壓縮嚴(yán)重?！镀胀ㄉ鷳B(tài)學(xué)》知識體系龐大，包含個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)等部分，近年來分子生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等熱點(diǎn)領(lǐng)域又融入了課程體系當(dāng)中。在我校2017年修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案中，《普通生態(tài)學(xué)》理論教學(xué)由40學(xué)時壓縮至32學(xué)時，教師只能加快授課節(jié)奏并選擇性的講授部分內(nèi)容，不利于學(xué)生知識的掌握。②教學(xué)方法單一，缺少互動。目前課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的教師講解為主，存在“填鴨式”教學(xué)的情況。加之授課時間的限制，缺少師生互動、課堂氣氛沉悶。③教學(xué)過程停留在課堂時間，課前和課后師生聯(lián)系少，學(xué)生遇到的問題不能及時得到解決。④考核形式單一，不夠合理。課程考核形式包括平時成績和期末考試成績兩部分：平時成績通過考勤和作業(yè)完成情況核定，僅占課程考核成績的20%，未能全面反映教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；期末考試成績占80%，比重過高，導(dǎo)致部分學(xué)生僅靠期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對考試。總之，傳統(tǒng)的線下教學(xué)未充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂教學(xué)和課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)脫節(jié)，單一教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不利于教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的提升。

2 基于雨課堂的生態(tài)學(xué)教學(xué)探索和實(shí)踐

（1）課前推送預(yù)習(xí)資料，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力。充分的課前預(yù)習(xí)是獲得良好學(xué)習(xí)效果的保證。通過雨課堂平臺，筆者在課前將預(yù)先制作好的預(yù)習(xí)素材（包括PPT、語音、視頻（慕課視頻+網(wǎng)絡(luò)視頻）、試題、外部鏈接等形式）推送給學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生為主體的預(yù)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。雨課堂能夠記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)時長、視頻觀看和答題情況以及預(yù)習(xí)中的問題反饋等，便于教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和預(yù)習(xí)效果，有針對性地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕了課堂教學(xué)壓力。

（2）通過雨課堂進(jìn)行考勤，節(jié)約課堂時間。與線下課堂點(diǎn)名考勤相比，雨課堂提供的簽到考勤功能節(jié)省了大量的教學(xué)時間，有效提高了課堂效率。通常，筆者在上課前10分鐘開啟雨課堂，學(xué)生通過“掃碼”或“課堂暗號”進(jìn)入課堂簽到，教師即時對簽到人數(shù)核實(shí)，使得線上考勤更加生動。授課結(jié)束后，在“課堂小結(jié)”中查看進(jìn)入課堂的人數(shù)，并可查看到簽到和未簽到的學(xué)生數(shù)據(jù)。

（3）運(yùn)用多種功能模塊，促進(jìn)課堂教學(xué)中的良好互動。雨課堂中設(shè)置了多種功能促進(jìn)課堂中的師生交流與互動。教師可以通過“隨機(jī)點(diǎn)名”、“限時答題”、“課堂紅包”功能提高學(xué)生課堂的注意力，使學(xué)生時刻保持專注，增強(qiáng)課堂的活躍度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。雨課堂中還提供了“不懂”和“彈幕”功能，學(xué)生可以在教學(xué)資源中標(biāo)記“不懂”的地方，也可通過發(fā)送“彈幕”向老師進(jìn)行即時反饋，教師進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏并進(jìn)行重點(diǎn)講解。筆者通過這些操作，豐富了課堂形式，活躍了課堂氣氛，改變了傳統(tǒng)課堂上“以教師為中心”的模式，有效提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動參與意識。

（4）課后推送復(fù)習(xí)資料，鞏固課堂知識。雨課堂能夠自動記錄授課PPT，以學(xué)生備課下回顧和復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者在課后通過雨課堂會給學(xué)生推送適量和適宜難度的習(xí)題及其它復(fù)習(xí)資料，并設(shè)置完成時間，在學(xué)生完成后進(jìn)行批改。該過程作為課堂教學(xué)的延伸，既幫助學(xué)生鞏固了課上所學(xué)的知識點(diǎn)，又能及時對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。此外，師生還可在課后通過“私信”功能實(shí)現(xiàn)“1對1”的溝通，便于老師對不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)手段和措施。

（5）基于雨課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的課程考核。根據(jù)我校的教學(xué)要求，需要綜合考勤、作業(yè)、課堂問答、隨堂小測、期末考試等多種形式對學(xué)生進(jìn)行課程考核。由于課時數(shù)和教師精力所限，在傳統(tǒng)教學(xué)情況下，完全實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)過程難度很大。在雨課堂平臺的支撐下，可以將把教學(xué)活動中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、系統(tǒng)分析并加以評判，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的課程考核。新冠疫情期間，筆者將《普通生態(tài)學(xué)》的課程考核劃分為課前預(yù)習(xí)（按時完成課前推送內(nèi)容）、課堂表現(xiàn)（出勤、課堂參與情況、隨堂小測等）、課后復(fù)習(xí)（課后習(xí)題完成情況）和期末考試四部分，所占權(quán)重分別為10%、20%、20%和50%，依據(jù)雨課堂數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。這種方式從某種程度上克了傳統(tǒng)考核中不重過程、考前突擊應(yīng)付考試等弊端，有助于學(xué)生形成良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)語

總的來說，“雨課堂”作為一款優(yōu)秀的在線教學(xué)工具，在新冠疫情背景下有力保障了我校《普通生態(tài)學(xué)》教學(xué)任務(wù)的順利完成，并取得了良好的教學(xué)效果。通過將雨課堂融入《普通生態(tài)學(xué)》教學(xué)，顯著改善了傳統(tǒng)課堂上“教師主導(dǎo)”的教學(xué)方式以及課堂互動有限、課堂效率低、教學(xué)方式單一、考核形式不合理等問題，對課程學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了有效地利用和科學(xué)的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對課前、課中和課后的全程監(jiān)控及反饋。值得注意的是，雨課堂的應(yīng)用也對教師信息化工具使用、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、課堂氣氛調(diào)節(jié)、線上教學(xué)材料準(zhǔn)備等方面的能力提出了更高的要求；雨課堂的應(yīng)用并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)在知識傳遞、課堂秩序把控等方面具有先天優(yōu)勢。因此，在教育全球化和信息化的背景下，將雨課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的自然延伸，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)和教學(xué)科學(xué)。