◇河南省淅川縣南陽信息工程學校 李 娜

在中專階段的各學科教學中，學生的學習態(tài)度是影響教學質量的最主要因素。教師在基于學生的學習能力設計教學之后，還需要結合激勵教育理念開展教學活動。中專語文的教學中有較多可以應用激勵教育的契機，教師可以借助教材中的情感元素，對學生進行思維喚醒的引導；教師可以借助活動獎勵規(guī)則，對學生進行激勵引導；教師還可以在學生取得學習成果時，對學生進行鼓舞引導。在落實這些策略后，教師能夠有效改變學生的學習態(tài)度。

教育活動中的激勵包含喚醒、鼓勵、鼓舞三個方面的內容。在落實激勵教育時，教師需要借助教材、課堂活動、學生進步，選擇應用合理的激勵措施。一般而言，教師需要先結合課堂教學內容，對學生進行德育，喚醒學生的學習主動性。然后，教師借助課堂競賽、游戲等教學活動，對獲勝或者努力的小組進行表揚與激勵。最后，教師可以抓住學生取得進步的時機，對學生進行鼓舞引導。

一、借助教材情感元素，對學生進行喚醒引導

大部分中專學生有存在著缺乏學習動力的問題，在激勵教育的背景下，教師便可以借助教材中蘊含的各類情感元素，喚醒學生的斗志，給予學生學習、進步的動力[1]。教材中的情感元素是多樣的，在挖掘、應用情感元素時，教師可以聯(lián)系生活中的新聞案例，以新聞案例引發(fā)學生的共鳴，增加喚醒引導的有效性。以《荷塘月色》為例，在教學這一篇課文時，教師便可以先引導學生感知作者對“荷塘月色”的審美情感，然后列舉我國現(xiàn)實中各地域的美景，向學生滲透觀看、體驗這些美景的思想，并將實現(xiàn)這些思想與當前階段的學習聯(lián)系起來。通過“挖掘-體驗-拓展-聯(lián)系”的過程，教師可以喚醒學生們沉默的心志，為自己樹立一個可供努力奮斗的目標。在課堂教學中，教師可以先基于課文內容，“荷塘月色”的相應圖片，結合對文段、語句的細致分析，輔助學生感知課文情感。在完成對課堂的教學之后，教師便可以基于課文的主題，合理拓展引入現(xiàn)實生活中的相應內容。比如基于課文的“夏天”、“荷塘”、“江南”等屬性，教師可以引入江南城市、海濱城市的景象?；蛘?，課文的深層次含義是作者對黑暗現(xiàn)實的強烈不滿以及對自由生活的向往，教師便可以基于這種思想，引導學生說一說自己向往的生活，再引入相應的現(xiàn)實景象，然后對學生進行喚醒引導。

二、借助活動獎勵規(guī)則，對學生進行激勵引導

在教學活動中，教師通常都會開展游戲、競賽等教學活動。在開展這些類型的活動之后，教師需要關注中不同學生的實際表現(xiàn)，然后基于學生的不同表現(xiàn)對學生進行不同的激勵引導[2]。對于在活動中取得了良好結果的學生，教師可以直接對他們的表現(xiàn)進行表揚。對于在活動中表現(xiàn)良好的學生，教師則可以對他們進行鼓勵。以《沁園春·長沙》等詩歌的教學為例，在教學這類課文時，教師可以開展朗誦、表演等活動，以這些活動增強學生對語文學習的興趣。教師在開展活動時，應當將活動分為學生準備和實際競賽兩個環(huán)節(jié)。在學生準備階段，教師可以先播放各個版本的詩歌朗誦視頻片段，讓學生從觀看視頻的過程中了解朗誦的技巧以及表演的方式。然后，教師再引導學生舉手在全班學生面前進行詩歌的朗誦。在實際競賽這一活動環(huán)節(jié)中，有的學生能夠聲情并茂地朗誦，而有的學生的朗誦效果則比較差。在學生們完成朗誦之后，教師便可以基于活動的過程、規(guī)則對學生們進行不同的激勵引導。比如，教師首先應該表揚活動中表現(xiàn)最好的學生，并在表揚過程中點出他們朗讀的優(yōu)點，以供其他學生學習。然后，教師需要表揚那些勇于舉手表現(xiàn)、努力進行訓練的學生，從勇氣、努力等角度表達教師對他們的關注，讓他們能夠從活動中得到動力。如此，教師便可以落實對全體學生的激勵引導。

三、借助學生學習成果，對學生進行鼓舞引導

中專的語文學習是一個長期的過程，教師在基于學生的短期表現(xiàn)對學生進行表揚之外，還需從長期發(fā)展視角，對學生取得的進步、學習成果進行肯定。在這一理念之下，教師便需要從作業(yè)、考試、實踐活動等更多的角度對學生進行鼓舞引導[3]。

在中專語文的教學中，教師可以為學生建立語文能力的電子檔案，然后基于學生參與各項學習活動的效果，對學生的各項能力進行評估。比如，在日常的教學活動中，教師可以基于課堂閱讀、課后閱讀、寫作練習這三類具有較強聯(lián)系活動為例，統(tǒng)計學生的各項能力。教師可以通過統(tǒng)計學生在課堂閱讀游戲活動的分數，對他們的學習態(tài)度進行評價；基于學生完成課后閱讀、寫作練習的質量、效率，對學生的閱讀能力、寫作能力進行評價。然后，教師可以周為單位，通過電子表格的計算功能，了解學生們這一周表現(xiàn)與上一周表現(xiàn)的比較情況。之后，教師便可以將所有有進步的學生的資料輸出成個人進步檔案，然后將檔案發(fā)送給學生個體，并附加教師對不同學生的鼓勵。如此，教師便可以基于學生的進步，對學生進行有效的鼓舞、引導。

四、結語

綜上所述，在中專階段的語文教學中，教師不僅需要對學生進行語文知識的教學，還需要應用激勵教育理念，對學生進行思想教育。通過抓住課堂教學活動中的各種時機，教師可以喚醒中專學生學習、進步的思緒，并不斷給予中專學生進步、努力的動力。除抓住教學中機會之后，教師還需要深入挖掘學生存在的學習問題，然后基于激勵教育的理念，設計能夠解決學生學習問題的激勵教育策略。