湯惠儀

(廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)新和小學 廣東廣州 510880)

隨著時代的不斷發(fā)展，人們對英語的關(guān)注度逐漸提高。英語是學生學習的第二門語言，因為沒有理想的語言環(huán)境，更需要學生在現(xiàn)有條件中認真學習。隨著新課標的不斷改革，教師不僅要調(diào)整自身的教學模式，還要進一步結(jié)合教學要求調(diào)整教學方法。而基于合作學習的分層教學是一種新型的教學手段，它可以提高學生學習英語的積極性，提高英語教學效率。綜上，本文對基于合作學習的分層教學進行簡要探究。

一、以班級為單位授課的現(xiàn)狀和存在的弊端

我校所處的地理位置優(yōu)越，經(jīng)濟水平較高，人口數(shù)量也較大，導致多數(shù)的班級都差不多達到教育部規(guī)定的標準班額，加上每個學期會有少量的轉(zhuǎn)校生轉(zhuǎn)入班級，導致同一個班級內(nèi)的學生英語學習水平存在差異，學生對英語知識的理解程度也不同。此外，每一個學生學習英語的方法、對英語學習的熱情都不同，這就導致學生學習能力拉開了一定的差距。通過多年的教學實踐經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，如果在教學中使用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方法，可能導致“優(yōu)等生的學習需求沒有得到滿足、中等生勉強明白、學困生聽不懂”。如此下去，在后期的英語學習中就會讓部分學生感到一定的吃力。

但是，就當前的教育條件而言，傳統(tǒng)的以班級為單位的授課方式又是我們主要采取的教育方式，在短時間內(nèi)無法改變。因此，怎樣把以班級為單位的授課方式的優(yōu)點擴展到最大化，盡量避免弊端的產(chǎn)生，就成了小學英語教師急需解決的問題，需要教師在教學上花費更多的心思。為了避免這種弊端，滿足學生的學習需求，我們引入了分層教學，使學生在課堂中成為學習的主人，給予學生充足的展示空間，基于合作學習的分層教學成為一個很好的教學方法。

二、分層教學的概念及目的

（一）分層教學的概念

分層教學就是教師根據(jù)學生的學習水平、性格特征和學習興趣把學生合理分成幾個學習合作小組進行區(qū)別教學，每個學生都可以在分層教學中獲得最大程度的進步和發(fā)展。

（二）分層教學的目的

分層教學的最終受益者是全班學生，明確學生之間所存在的差異，實現(xiàn)真正的分層教學，使所有學生都能參與到英語教學中，提高學生的學習興趣，增強學生對知識探索的主動性。分層教學所需的條件少，可以分層級分階段地提高學生的學習熱情，增強學生之間的團隊合作能力。

三、基于合作學習的小學英語分層教學策略

班級內(nèi)學生的學習水平存在差異，分層教學的加入會緩解這種狀況。但分層教學也存在一些問題，英語學習水平略低的學生對英語的熱情本身就不高，進而會影響教學效率。因此，隨之而來的應該是改變學生的學習方式，其中最值得一提的就是合作學習，合作學習把學生分為不同的學習小組，可增強分層教學的有效性，給學生創(chuàng)造良好的學習情境，使每一個學生在英語課堂中都能有所收獲。

（一）合理劃分小組

在當前階段，英語教師實行小組合作學習開展分層教學時，普遍存在的問題就是分組不合理。教師在進行分組時，基本是讓學生和前后排的同學或者同桌結(jié)為一個學習小組，這種分組方式雖然簡便且快捷，但沒有考慮到學生之間的差異，會導致在進行學習交流的時候，小組的討論情況是不一樣的。所以，英語教師在分組的時候，要依據(jù)學生的學習差異進行分組，每個小組學生的數(shù)量應該是四到六人，其中要包括優(yōu)等生、中等生及學困生三種不同層次的學生，只有這種劃分形式，才可以使小組內(nèi)的學生共同進步。

（二）通過小組合作學習，進行分層次演示學習

小組合作學習需要團隊中每個學生都貢獻力量，因此，學生之間的合作是很重要的，雖然演示學習和角色扮演有類似的方面，但又不是完全相同的，這里所提到的演示學習是需要有明確的教學目標，在進行合理的規(guī)劃后進行演示學習，在課程的最后進行與之相關(guān)的強化練習[1]。例如，在“How many classrooms are there in your school？”的教學中，教師可以先給學生創(chuàng)設(shè)學習情境，告訴學生在向他人介紹學校的教室時要怎么介紹，學生首先要用到的詞匯就是classroom，接著再明確教學目標，目標就是使學生掌握各種教室的英語名稱，緊接著讓學生開始合作學習，兩人為一組進行演示。對于水平高的學生，教師要鼓勵他們用純英文交流；而對于水平稍微低的學生，在交流困難的時候，教師可以適當指導。最后，教師在課下給學生布置跟本節(jié)課有關(guān)的作業(yè)，加深學生對知識的記憶。在演示學習的過程中，學生不僅可以體驗到學習英語的快樂，還可以鞏固學生的英語基礎(chǔ)知識。

（三）通過小組合作學習，進行分層次角色扮演

合作學習需要學生以小組為單位進行學習，教師可以充分利用小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇的特點進行教學，在教學中加入分層次的角色扮演，這樣不僅可以增強學生對英語學習的熱情，還可以增強學生在課堂中的參與度[2]。根據(jù)教材中的內(nèi)容，組織小組學生進行角色扮演。例如，在四年級上冊“Welcome to my house”的學習中，場景就是在家里，每組展示的學生為兩個人，一個學生是來同學家中拜訪，想知道同學的家是什么樣子的，教師把這個對話場景告訴學生，讓學生通過討論思考，然后選擇適合自己的角色進行角色的扮演，此舉能夠提高學生的學習參與度。由于每組的人數(shù)都為4-6人，因此，教師把角色設(shè)定為幾個同學做伴到另一個同學的家中，這樣，小組中的每一個學生都可以參與到角色扮演中。教師還可以給學生布置相關(guān)作業(yè)，要求每一組學生挑選適合本組的小故事進行扮演，然后在下節(jié)課中進行相關(guān)的角色扮演。合作學習，進行角色扮演不僅可以讓不同層次的學生對英語學習保持積極的態(tài)度，還可以培養(yǎng)學生敢于說英語的好習慣。

（四）通過小組合作學習，制定合理的評價機制

小學階段的學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇并有很強的好勝心。利用這一點，在基于合作學習的分層教學中，教師要對每一個小組都進行合理、中肯的評價，對每一個學生都給予適當?shù)脑u價[3]。然后是小組之間進行互評，教師要求學生選出心目中最優(yōu)秀的小組。同時，還要制定合理的評價機制，使小組學習在英語課堂中持續(xù)進行。獲得最優(yōu)秀的小組，組內(nèi)的每個成員都可以增加五分，到達一定的數(shù)值，小組中的每一個成員都可以獲得獎勵。通過這樣的評價機制，學生對課堂學習的熱情會被充分點燃，還可以提升學生的團隊協(xié)作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于合作學習的分層教學是一種新型的教學手段，它可以提高學生學習英語的積極性，提高英語教學效率，使學生在課堂中成為學習的主人，提高分層教學在小學英語教學課堂中的有效性。