薛桂林

(江蘇省南京市第一中學(xué)泰山分校 江蘇南京 210000)

筆者在初中生物“生物的分類”這節(jié)課的教學(xué)中，為充分挖掘?qū)W科自身的魅力和潛在的樂趣，從中尋找突破點(diǎn)，同時(shí)把握學(xué)生的心理，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在如下教學(xué)各環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的構(gòu)建，從而加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、導(dǎo)入課題時(shí)，喚醒學(xué)生熱愛大自然，增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的社會(huì)責(zé)任感

通過觀看豐富多彩的生物世界短視頻，設(shè)問“目前地球上現(xiàn)存的生物至少有400多萬(wàn)種，已經(jīng)絕滅的種類更多，那么我們將如何來(lái)識(shí)別、利用和保護(hù)它們呢？”“這離不開給生物進(jìn)行必要的分類。”這樣的開場(chǎng)問答將同學(xué)們不知不覺帶進(jìn)鳥語(yǔ)花香、生機(jī)勃勃的生物世界的情境，讓學(xué)生形成珍愛生命的觀念，感知生命的美好，并針對(duì)目前生物多樣性面臨的嚴(yán)重威脅，自發(fā)產(chǎn)生保護(hù)地球上各種生物的情感。

二、探究生物分類的必要性時(shí)，關(guān)注品行教育，促進(jìn)其終身發(fā)展

在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，時(shí)間就是生命。通過設(shè)問：平常我們?nèi)ゴ笮统匈?gòu)物，如何快速找到想購(gòu)買的物品？到書店去看書，如何快速找到想要借閱的書籍？這樣的場(chǎng)景設(shè)問將學(xué)生引到日常的生活情境中，不僅能讓學(xué)生關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到超市理貨員和書店管理員的辛勤付出，尊重不同崗位中勞動(dòng)者的情感，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)同給日常物品進(jìn)行分類擺放的必要性，并在生活中關(guān)注自己的行為，力求做一個(gè)生活有條理做事有規(guī)劃的人。通過這樣的類比，也讓學(xué)生水到渠成地認(rèn)識(shí)到給地球上紛繁多樣的生物進(jìn)行分類的必要性。

三、在探究生物分類的依據(jù)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)議題，提升社會(huì)責(zé)任感

提問平常是如何給生活垃圾進(jìn)行分類的，這樣的境界帶入不僅讓學(xué)生關(guān)注了當(dāng)今時(shí)代的熱門議題，反思自己的行為，還自然引出了根據(jù)“相似程度”來(lái)給物品分類，這也是生物分類的依據(jù)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)注“環(huán)境保護(hù)”的社會(huì)意識(shí)。

四、識(shí)別生物分類的等級(jí)排序時(shí)，鍛煉學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

通過設(shè)置游戲“排除異己”的情境，出示貓、虎、豹、狗、蛇等幾種動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)它們進(jìn)行逐級(jí)識(shí)別找“異類”，并要求每次只能踢一種動(dòng)物出群，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性，還發(fā)展了學(xué)生的理性思維，使其充分理解了根據(jù)“相似程度”的大小將生物分成的不同等級(jí)。另外，再通過“網(wǎng)購(gòu)時(shí)代如何填寫快遞地址，才能讓所購(gòu)物品準(zhǔn)確無(wú)誤投送到購(gòu)物者手里”的直觀形象類比，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“網(wǎng)購(gòu)時(shí)代”，如何適應(yīng)終身發(fā)展的需要，還形象地幫助學(xué)生理解了生物分類的等級(jí)排序如同郵遞地址一樣由大到小，有規(guī)律可循。這樣的類比，也讓學(xué)生輕松理解生物等級(jí)越小，包括的物種對(duì)象就越少的特點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的思維邏輯性。

五、在理解生物等級(jí)劃分的意義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)危纬衫硇运季S

根據(jù)童話故事創(chuàng)設(shè)“老虎大王尋繼承人”的情境，讓學(xué)生扮演法官，用所學(xué)的生物分類的知識(shí)，公平公正判斷并駁斥不合法的那幾個(gè)財(cái)產(chǎn)紛爭(zhēng)者的無(wú)理要求。這樣的情境教學(xué)不僅在趣味中滲透了法律教育，還鍛煉了學(xué)生如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐，去解決分類的等級(jí)與物種親緣關(guān)系遠(yuǎn)近的問題。

六、在探究種的概念與特征活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，一切以尊重生命為先的觀念

科學(xué)的本質(zhì)是探究，本教學(xué)環(huán)節(jié)中通過小組討論，對(duì)馬和驢所生出的后代“騾子”特征的探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)“種”概念的深度理解與思考。同時(shí)，補(bǔ)充有關(guān)“獅虎獸早逝”的悲劇，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的創(chuàng)新與局限性，幫助學(xué)生在尊重生命的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能地遵循人與自然的和諧相處，形成“順其自然”的“生命觀念”。

七、總結(jié)生物分類在現(xiàn)實(shí)中的遷移與應(yīng)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)為他人和社會(huì)做奉獻(xiàn)

在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過向?qū)W生展示假期里拍攝的幾張動(dòng)物園和植物園中的掛牌照片，讓學(xué)生直觀明白什么叫“雙命名法”原則，就是屬名和種加詞（種小名）。屬名須大寫，種加詞則不能。在印刷時(shí)使用斜體，或是用加底線的方式取代。最后的作業(yè)，就是布置學(xué)生課后關(guān)注我們校園的植物種類，試著利用多種途徑（如查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)軟件等）對(duì)其進(jìn)行識(shí)別并試著給其進(jìn)行“雙命名法”掛牌。此方式既能開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用的能力，還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力和學(xué)以致用的成就感，同時(shí)能促進(jìn)其以主人翁的姿態(tài)，去熱愛校園，熱愛大自然，并擔(dān)負(fù)起向他人傳播知識(shí)的社會(huì)使命感。