黃飛燕

(廣東省廣州市從化區(qū)第二幼兒園 廣東廣州 510000)

心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為“回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、更新、組合，以加工成新的模式、思路或產(chǎn)品的能力”。而建構(gòu)游戲恰恰是幼兒通過(guò)建造、接插、組合等方式，充分發(fā)揮想象，模擬造型，能有效地培養(yǎng)創(chuàng)造力。

在小班的自主建構(gòu)游戲中，洋洋的一場(chǎng)智慧與快樂(lè)迸發(fā)的“創(chuàng)意之旅”悄悄拉開(kāi)了序幕。

鏡頭一：早餐完后，小朋友三三兩兩選擇了來(lái)到已計(jì)劃好的區(qū)域進(jìn)行游戲，洋洋迫不及待地來(lái)到建構(gòu)區(qū)拿起一頭塑膠黃牛放到了一個(gè)鞋盒里，旁邊的潼潼看見(jiàn)了急忙喊道：“牛伯伯不喜歡這樣的家。”洋洋閉著眼睛不滿地說(shuō)：“唉，鞋盒不是老黃牛的家，我是要把老黃牛打包快遞到雯雯家，雯雯家有許多她婆婆自己種的蔬菜，媽媽說(shuō)無(wú)污染蔬菜吃了身體才健康?！变?tīng)完用崇拜的眼光看著洋洋嘻嘻嘻地直笑，邊笑邊說(shuō)：“我們一起建動(dòng)物房子吧！”

分析：從洋洋急切地進(jìn)入建構(gòu)區(qū)打包，還有和潼潼的對(duì)話，不難看出洋洋是一個(gè)較同齡小伙伴生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)豐富的男孩子。打包快遞、無(wú)污染這些時(shí)尚詞語(yǔ)順口就來(lái)，從側(cè)面反映了洋洋家給洋洋語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，豐富了語(yǔ)言內(nèi)容，促進(jìn)了洋洋理解和表達(dá)能力的快速發(fā)展。洋洋還是《指南》里所說(shuō)的一個(gè)樂(lè)于想象和創(chuàng)造的孩子，在游戲中，他想象出送快遞的情境，創(chuàng)造出鞋盒代替快遞盒這樣的道具，并與平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)建立連接，真棒！筆者相信這樣的經(jīng)驗(yàn)遷移會(huì)讓洋洋以后的游戲內(nèi)容更加豐富有趣。

鏡頭二：洋洋在快遞完后，就加入了潼潼和迅迅搭建動(dòng)物房子的隊(duì)伍中。迅迅和他的寶貝恐龍已經(jīng)住上了用紙磚一個(gè)挨一個(gè)平鋪排列圍成的小正方形房子，并靜靜地看著洋洋建房子。洋洋說(shuō)：“太陽(yáng)好曬哦，我要給動(dòng)物建一間涼爽的房子?！庇谑切⌒囊硪淼亟o房子封了頂，封完頂又自言自語(yǔ)地說(shuō)：“房子好黑哦，動(dòng)物在里面能看見(jiàn)嗎？”旁邊的潼潼找了一條長(zhǎng)紙筒，遞過(guò)去說(shuō)：“送快遞送快遞！快遞來(lái)啰，這個(gè)可以當(dāng)電筒，動(dòng)物就不怕黑了?！?/p>

分析：洋洋繼續(xù)將他豐富的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到建構(gòu)游戲中，他知道現(xiàn)在的季節(jié)太陽(yáng)比較猛烈，就認(rèn)為動(dòng)物也像人類一樣需要陰涼的地方，所以給房子加蓋了房頂，可是房頂讓洋洋發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：黑，并在自言自語(yǔ)中表現(xiàn)了他對(duì)發(fā)現(xiàn)的思考。可見(jiàn)洋洋是一個(gè)善于觀察、善于思考的孩子，接下來(lái)我們靜待他的新作品。而片段中的潼潼更是淋漓盡致地表現(xiàn)出小班孩子的專屬特點(diǎn)：模仿。她從洋洋那里學(xué)到的新詞“快遞”馬上就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，厲害！

鏡頭三：第二天，小樂(lè)被昨天洋洋的游戲吸引也進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)游戲，他把兩塊紙磚豎起來(lái)建成了一個(gè)轉(zhuǎn)角的樓，樓上也封了一個(gè)頂，老虎就擺在了轉(zhuǎn)角位置，還把這叫安全屋。洋洋看見(jiàn)小樂(lè)蓋的安全屋，就不滿意地說(shuō)：“老虎是山中大王哦，房子這么小這么黑，一點(diǎn)威力也發(fā)不出來(lái)，它肯定不喜歡，不如我們給它蓋一間大大的房子吧?！毙?lè)點(diǎn)點(diǎn)頭就開(kāi)始搬起紙磚了。他們還是沿用了洋洋的方法，把紙磚一塊一塊地挨在一起搭建，洋洋還和小樂(lè)說(shuō)要加建幾層，小樂(lè)說(shuō)磚頭不夠了，洋洋堅(jiān)持要加蓋，是為了預(yù)防老虎會(huì)跳出來(lái)受傷。小樂(lè)聽(tīng)了加緊搬起磚頭一層一層地往上蓋。洋洋貼心地在房子一些角落放了美樂(lè)多瓶充當(dāng)桶裝水，說(shuō)是天氣熱要多喝水才不會(huì)發(fā)燒，洋洋還給房子建了大門，加了紙筒充當(dāng)攝像頭，要來(lái)拍攝老虎生活作息，方便和他的好朋友分享老虎的一些趣事。

分析：小班小朋友的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)還處于積累階段，當(dāng)見(jiàn)到同伴有某一行為后就會(huì)出現(xiàn)模仿現(xiàn)象，而小樂(lè)則模仿了洋洋要給動(dòng)物涼爽的房子而蓋了屋頂，可是他也有自己獨(dú)特的想法，就是要蓋一間連地震也不怕的安全屋，而且會(huì)這樣思路清晰、干脆利落回答老師的問(wèn)題，一個(gè)小班的孩子腦袋竟然藏著這樣新奇的想法，真的令人心生驚嘆。正如一位專家曾說(shuō)，游戲中我們能看到孩子的經(jīng)驗(yàn)，觀察游戲中的孩子真的會(huì)讓我們更了解孩子。相信接下來(lái)小樂(lè)和洋洋的思維碰撞會(huì)帶給我們更大的驚喜！

鏡頭四：隔了幾天，洋洋和小樂(lè)仍然興致勃勃選擇來(lái)到建構(gòu)區(qū)玩建動(dòng)物房子的游戲。只見(jiàn)他們先用紙磚平鋪圍成一個(gè)大大的長(zhǎng)方形。洋洋覺(jué)得動(dòng)物房子的圍墻有點(diǎn)矮，然后他就找了許多酸奶瓶回來(lái)，把邊上圍了一圈，說(shuō)：“這是動(dòng)物們大大的家，沒(méi)有酸奶瓶的地方是窗戶，前面是門口。”我說(shuō)：“這么大的房子真像動(dòng)物園哦！”小樂(lè)聽(tīng)了馬上說(shuō)他去過(guò)的動(dòng)物園有滑梯和池塘，于是拿來(lái)了泡沫積木和紙筒準(zhǔn)備做滑梯和池塘。洋洋更是選用了奶粉罐放在低層，鞋盒放在上面，做成了餐桌，說(shuō)動(dòng)物園的休息區(qū)可以吃吃東西喝喝飲料；雯雯想了想說(shuō)：“動(dòng)物園有許多樹(shù)和花，可是哪里找樹(shù)和花呢？”洋洋聽(tīng)了往周圍看了看，最后指著美工區(qū)叫雯雯去美工區(qū)找材料。雯雯在美工區(qū)找到了一些松果和扭扭棒，分別用美樂(lè)多瓶插著，一排排樹(shù)和一盆盆花就放在動(dòng)物園了。幼兒自發(fā)生成的動(dòng)物園主題小游戲?qū)?huì)精彩繼續(xù)著

分析：《指南》指出，要把幼兒當(dāng)成游戲和學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)幼兒的主體性、主動(dòng)性，讓幼兒真正成為游戲的主人。而教師要給予孩子充足的時(shí)間、空間，保障孩子的游戲和想法在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)。在如此自主自由的氛圍和環(huán)境下，小班幼兒也會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和創(chuàng)造游戲，自發(fā)生成一些對(duì)幼兒各方面有著發(fā)展意義的小游戲主題，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的魔法時(shí)刻！而低結(jié)構(gòu)材料的生活化、豐富性、可變性，使幼兒的自主游戲時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生著。如鞋盒、奶粉罐、美樂(lè)多瓶、餅干罐、紙筒等廢舊材料，在幼兒手里會(huì)有無(wú)數(shù)的創(chuàng)意玩法、用途，更會(huì)變成魔法工具，讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富。

支持回應(yīng)策略：

一、分享幼兒的創(chuàng)意構(gòu)建故事，助推全體幼兒建構(gòu)游戲水平的提高

教師及時(shí)以照片或視頻的形式記錄孩子的建構(gòu)過(guò)程，在活動(dòng)分享環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)洋洋幾個(gè)小朋友在全體幼兒前介紹、展示他們的創(chuàng)意和做法，為同伴們樹(shù)榜樣，逐漸增強(qiáng)能力弱的小朋友的自信心和參與建構(gòu)游戲的興趣，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)在建構(gòu)過(guò)程中遇到什么問(wèn)題、解決方法等，讓幼兒在以后搭建時(shí)借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，更容易獲得成功。

二、拓展、豐富、積累幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲豐富和持續(xù)發(fā)展

小班階段的幼兒對(duì)外界的理解是以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心的，而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)。通過(guò)參觀現(xiàn)場(chǎng)記錄問(wèn)題、收集資料、觀看視頻、交流分享等積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：還可以用哪些材料搭建動(dòng)物房子或動(dòng)物園？動(dòng)物園還有些什么設(shè)施設(shè)備等，豐富幼兒直觀經(jīng)驗(yàn)積累，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，拓展建構(gòu)游戲的多樣性。

三、引導(dǎo)相互合作，平衡幼兒的個(gè)體差異，提高合作及規(guī)則意識(shí)

在以后建構(gòu)游戲中，可以進(jìn)行強(qiáng)弱搭配的嘗試，引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒帶著能力弱的小朋友一起玩，逐漸增強(qiáng)能力弱的小朋友的自信心和參與游戲的興趣。

四、鼓勵(lì)幼兒嘗試做構(gòu)想，增強(qiáng)幼兒建構(gòu)的目的性和完整性

幼兒的計(jì)劃構(gòu)想，是玩的出發(fā)點(diǎn)。教師引導(dǎo)幼兒嘗試在游戲前進(jìn)行討論，一起商量好建構(gòu)的同伴、主題、方法、需要的材料等，增強(qiáng)建構(gòu)的計(jì)劃性。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！币虼?，幼兒教師應(yīng)從小班建構(gòu)游戲的點(diǎn)滴做起，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造萌芽，為幼兒成長(zhǎng)為創(chuàng)造型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。