樊明琴 趙 胡

Fan Mingqin Zhao Hu

(阜陽師范大學(xué)生物與食品工程學(xué)院 安徽阜陽 236037)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種新型教學(xué)資源在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用[1]，作為一種新型的教學(xué)資源，微課在不同課程領(lǐng)域的應(yīng)用程度不盡相同，如在高中生物課程中的應(yīng)用還很匱乏[2]。要想使生物教育的發(fā)展跟上時代的步伐，就要從理論上尋找突破點，并將理論運用于實踐。微課是一種微型的教學(xué)視頻課程，能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，視頻解析的方式，彌補傳統(tǒng)教育方式上的不足，將一些微觀的知識宏觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)[3][4]。

對高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)查，分別從教師和學(xué)生的角度對微課的運用情況進行分析，以期找到最佳的微課使用效果。

一、教師微課應(yīng)用情況分析

（一）對微課的認知程度與使用情況

隨著微課大賽和微課制作大賽的日益增多，越來越多的教師參與到與微課有關(guān)的教學(xué)中，所以，接觸微課的生物教師也逐漸增加，但多數(shù)教師對微課只是大概了解，深入了解的不多。由于沒有合適的資源，如所在學(xué)校沒有發(fā)布過生物微課，大多數(shù)教師最終還是選擇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這也是為什么接觸微課的教師較多，而深入了解且使用微課的教師較少。

（二）對微課制作的態(tài)度

多數(shù)生物教師對使用微課是感興趣的，但如果要求對微課進行自主制作的話，有一部分教師是拒絕的。絕大多數(shù)使用過微課的教師都是從網(wǎng)上下載，或者直接修改別人的微課作品。拒絕自己制作微課的教師認為日常教學(xué)任務(wù)重，沒有時間。另外有些教師則因為對制作微課的軟件陌生。如果能利用系統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)微課的制作，大部分教師表示愿意進行學(xué)習(xí)，并認為制作微課對自己的提升也有很大幫助。

（三）對微課的要求

教師使用微課輔助教學(xué)有自己一定的標準，只有符合這種標準使用起來才會得心應(yīng)手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也能起到促進作用。訪問部分生物教師得知，微課講究精細，一節(jié)微課時間不應(yīng)太長，但內(nèi)容一定要具體、充分、重難點突出等。另外，具體時間應(yīng)以知識內(nèi)容而定，但基本控制在5-10分鐘。

學(xué)生在自主使用微課學(xué)習(xí)時，教師也考慮到使用過程中的弊端。如網(wǎng)上學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督、學(xué)生遇到問題無法及時提問和解決等。但不少教師認為微課的優(yōu)點相對于缺點，利大于弊，學(xué)生對不懂的問題可以進行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，如“DNA重組技術(shù)”內(nèi)容比較抽象，有些學(xué)生認為基因是看不見摸不著的，對此，教師可制作微課視頻，將重組過程中抽象的概念生動地展示出來，并且可以展示一些課堂上無法延伸的內(nèi)容等。

此外，由于微課注重的是對某知識點的學(xué)習(xí)，所以，在樹立學(xué)生的生命觀念，使其形成科學(xué)思維習(xí)慣方面不夠重視。因此，教師在制作微課時，還應(yīng)該注重樹立學(xué)生的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣等，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要。如必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中除了讓學(xué)生掌握生物與內(nèi)外環(huán)境之間的關(guān)系，教師在錄制微課時還可將一些知識點與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（四）如何加強對微課的應(yīng)用

有的教師認為在生物教學(xué)中使用微課教學(xué)效果會更好，有的認為微課與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該相結(jié)合使用。在生物教學(xué)中運用微課，有的教師應(yīng)用于新知識點講解，有的運用于實驗類、習(xí)題類、課后復(fù)習(xí)以及活動課等。可以看出，教師對微課的應(yīng)用不限于某一方面知識的講解，而是運用于任何需要講解的知識，所以，微課資源的制作所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該更廣泛。

教師除了在課堂上使用微課，也應(yīng)推廣學(xué)生使用微課輔助學(xué)習(xí)。要想加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，除了家長和教師的監(jiān)督以及向?qū)W生傳遞微課的優(yōu)點，大多數(shù)教師認為在微課制作設(shè)計上應(yīng)使內(nèi)容富有趣味性，同時設(shè)計的微課應(yīng)符合學(xué)生的知識水平。

二、學(xué)生微課應(yīng)用情況分析

（一）對高中生物的看法

生物學(xué)是一門學(xué)生相對熱愛的自然學(xué)科。大多數(shù)學(xué)生認為生物學(xué)難度一般，少數(shù)認為生物學(xué)簡單，還有一小部分認為學(xué)習(xí)生物學(xué)較為困難。因此，不同學(xué)生花在生物學(xué)上的時間不同。運用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠掌握絕大部分知識。所以，學(xué)習(xí)高中生物學(xué)對大多數(shù)學(xué)生來說并不是一件十分困難的事情。利用學(xué)生對生物學(xué)的熱愛，在此基礎(chǔ)上，如果能將一些重難點或易錯點的生物知識通過微課教學(xué)的形式讓學(xué)生進行反復(fù)，也許能使學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)中更加輕松。

但有的學(xué)生認為有的知識點書本上沒有，如細胞內(nèi)新陳代謝的過程，是一些學(xué)科之間的相互交叉，在高中生物教材中這部分內(nèi)容“短小精悍”，有的學(xué)生認為太抽象，難以理解。而教師制作微課，將代謝過程的各種要素相互關(guān)聯(lián)，連成整體，可以促進學(xué)生對知識的消化、理解。有的學(xué)生認為教師上課形式太單調(diào)，而微課可按不同的形式，如視頻講解，動畫形式等呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)形式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還有的學(xué)生上課聽懂了，但一做題就不會。這類學(xué)生大都在課堂上聽得一知半解，在課后通過微課自主學(xué)習(xí)，則可以及時解決沒聽懂的知識點。

（二）對微課的了解程度及使用情況

對微課非常了解的學(xué)生較少，有的只是聽說過，將近一半的學(xué)生對微課完全不了解。有的學(xué)生了解微課是無意中接觸到，有的則是通過家長和朋友介紹，還有的是因為教師上課用過。綜上幾點，相比教師看來，學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的情況要少得多，即使是對微課了解的學(xué)生，也不是都會自主地使用微課學(xué)習(xí)。只有很少的學(xué)生經(jīng)常使用微課進行學(xué)習(xí)，有的只是偶爾使用，沒有使用過微課的學(xué)生更是占了近一半。所以，學(xué)生對微課的應(yīng)用還有待加強，需要教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生改變獲取知識途徑單一的觀念。

（三）微課使用的結(jié)果

微課對大多數(shù)學(xué)生來說是有幫助的，少數(shù)學(xué)生需要進一步了解微課，在思想和觀念上適應(yīng)這種微視頻的教學(xué)方式。

少數(shù)學(xué)生認為微課能夠完全解決生物課堂中產(chǎn)生的問題，有的認為能夠解決大部分問題，這說明微課在一定程度上是能夠起到積極作用的。不僅如此，通過微課的使用，有的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣有所提高，但也有少數(shù)學(xué)生沒有提高對生物課程的興趣，這說明微課在制作方面應(yīng)結(jié)合高中生的心理特征，賦予其更多的趣味性，當然重點還是應(yīng)該符合學(xué)生的知識水平，突出學(xué)習(xí)的重難點。比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和微課學(xué)習(xí)，有的學(xué)生認為二者學(xué)習(xí)效率都高。有個別學(xué)生還提出，二者應(yīng)該結(jié)合使用，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，微課學(xué)習(xí)為輔。

（四）對微課的要求

學(xué)生對微課時長的要求表明，有的能接受5分鐘之內(nèi)的微課視頻，有的更喜歡5-10分鐘時長的微課教學(xué)，有的選擇10-20分鐘的微課視頻，還有的選擇20分鐘以上的微課教學(xué)。從中能看出，學(xué)生對微課概念還是相對陌生，或者將微課與其他教學(xué)視頻混為一談。

對于更容易被什么形式的微課教學(xué)吸引，有的學(xué)生表示喜歡動畫形式的微課，有的選擇視頻講解，有的選擇PPT形式的微課，還有的表示只要能解決問題都可以。長時間以傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭倦，容易走神，適時地改變教學(xué)模式，使用微課講解知識點，一方面可以吸引的學(xué)生注意力，使學(xué)生的思想回歸到課堂，另一方面，有些知識點以動畫的形式出現(xiàn)，能更加生動形象地將生物知識點呈遞給學(xué)生。

是否希望教師在以后的教學(xué)中使用微課，近一半的學(xué)生表示希望，部分表示無所謂，只有少數(shù)學(xué)生不希望。說明很大一部分的學(xué)生對微課教學(xué)還是充滿期待的，期望新的教學(xué)形式能發(fā)揮新的動力。

總的來說，從教師與學(xué)生有關(guān)微課應(yīng)用情況的分析可以看出，無論是教師通過微課輔助教學(xué)，還是學(xué)生通過微課輔助學(xué)習(xí)，幾乎都是利大于弊，所以只有不斷完善微課視頻，才能幫助教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)。

三、微課在高中生物教學(xué)應(yīng)用中存在的問題與建議

通過對微課在高中生物教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)微課在實際教學(xué)應(yīng)用中存在的一些不足，需要進一步完善。

（一）建立完善的微課平臺

并不是所有的高中學(xué)校都在校園網(wǎng)上發(fā)布系統(tǒng)的生物微課，雖然教師可以通過其他途徑獲取有關(guān)生物的微課資源，但數(shù)量畢竟有限。但如果學(xué)校自身有充分的資源，一方面能促進本校教師對微課的制作，另一方面，發(fā)布的微課也能帶動教師對微課的應(yīng)用。對此，學(xué)?？稍诮處熖岣呱镂⒄n制作水平的前提下，建立完善的生物微課平臺。另外，各個學(xué)校之間也應(yīng)該建立資源共享，共同豐富生物微課資源平臺，促進整個教育行業(yè)的發(fā)展。

（二）加強微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用

雖然高中學(xué)校幾乎沒有生物教師對微課完全不了解，但真正將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的教師實際上只占教師總?cè)藬?shù)的一半。要想讓教師主動將微課作為輔助教學(xué)的工具，首先應(yīng)該提高教師應(yīng)用微課的意識，讓教師充分了解微課應(yīng)用的優(yōu)勢，加深教師對微課的欣賞。只有將微課概念深入教師的心里，才能讓教師使用起微課來更加得心應(yīng)手。

（三）提高教師的微課制作水平

大部分生物教師只有在參加微課制作大賽時才會制作微課視頻，這些還是參賽的教師，沒有參賽的教師對微課的制作大都只了解一點。提高生物教師的微課制作水平是推進微課教學(xué)必不可少的，只有教師能夠制作出更多優(yōu)質(zhì)的生物微課視頻，生物微課資源庫才能不斷擴大，可應(yīng)用的生物微課資源才會不斷增加，從而推進生物微課的推廣應(yīng)用。另外，生物微課的制作要求的是質(zhì)而不是量，一個優(yōu)質(zhì)的生物微課視頻能通過資源共享更好地應(yīng)用于生物教學(xué)中，而不好的微課視頻只會是簡單的重復(fù)建設(shè)，并不能被實際應(yīng)用，為了避免這種重復(fù)建設(shè)，自然應(yīng)該提高生物教師的微課制作水平。

此外，在生物學(xué)科師范生的教育中也可以加入對微課制作的學(xué)習(xí)，將微課概念深入到師范生心里，為步入教育行業(yè)的新教師打下基礎(chǔ)。

（四）提高學(xué)生對微課概念的認識

有的學(xué)生不了解什么是微課，在學(xué)生合理使用微課之前，讓學(xué)生熟悉微課概念是很有必要的。當然，教師對微課內(nèi)容的制作本身也應(yīng)該符合高中生的心理特點，達到學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)的目的，只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，才能讓學(xué)生更好地接受微課。另外，要讓學(xué)生知道如何更好地使用微課輔助學(xué)習(xí)，如根據(jù)自身情況，選擇需要的微課資源進行自主學(xué)習(xí)等，這樣能達到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

以上是對生物微課應(yīng)用情況進行分析的主要內(nèi)容?？傊雽⑽⒄n更好地應(yīng)用于教育行業(yè)，需要學(xué)校、研究者、教師、學(xué)生等各方面的共同努力，逐步推進，共同作用。這樣，相信在未來的幾年內(nèi)，微課在生物教學(xué)中的推廣定會有所突破，微課也能更好地為教育者與學(xué)習(xí)者服務(wù)。