葉輝兵

(湖北省竹山縣麻家渡鎮(zhèn)九年制學(xué)校 湖北十堰 442200)

在新課改的不斷深化過程中，越來越多的教育工作者提出在提高學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識的同時，提高學(xué)生的素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的、順應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)生。從現(xiàn)階段的時代發(fā)展來看，社會對具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才需求強(qiáng)烈，所以培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)能力的學(xué)生成為重要的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，其教學(xué)目的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生在動手實踐中的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，所以小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）對科學(xué)學(xué)科的重視程度較低

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校、教師和學(xué)生對科學(xué)的教與學(xué)的重視程度較低。從學(xué)校來說，部分學(xué)校由于過度重視應(yīng)試教育和學(xué)生的學(xué)科成績，忽視了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)；從教師來說，一般的小學(xué)對科學(xué)教師沒有固定的安排，有些科學(xué)教師甚至是其他學(xué)科教師臨時擔(dān)任的，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時也只是將課本上的重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生們畫出來，讓學(xué)生們通過“死記硬背”的方式將科學(xué)知識點(diǎn)背下來，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生也只能簡單地掌握科學(xué)知識點(diǎn)，卻不能理解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；從學(xué)生來說，部分學(xué)生因為科學(xué)課堂枯燥，對科學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不想學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

（二）科學(xué)課程課時較少

因為部分學(xué)校對小學(xué)科學(xué)的重視程度較低，導(dǎo)致對科學(xué)課時安排較少，有些學(xué)校一周只上一兩節(jié)科學(xué)課，科學(xué)教師由于受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時長的壓力，只能在課堂上講解重點(diǎn)知識，盡量讓學(xué)生利用課堂時間掌握考試所涉及的內(nèi)容。由于科學(xué)教學(xué)時長較短，科學(xué)教師一般很少讓學(xué)生利用課上時間進(jìn)行動手實踐和科學(xué)實驗。

（三）教學(xué)內(nèi)容較單一

目前，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為單一，部分教師都是直接根據(jù)課本上的教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中也只是講解課本上的重點(diǎn)知識，忽視了課本上有關(guān)科學(xué)家的生平和背景介紹，也忽視了對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，忽視了實驗教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生來說很枯燥和單調(diào)，不能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學(xué)生。

二、小學(xué)科學(xué)實驗提高教學(xué)效率的策略

（一）提高對科學(xué)的重視程度

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，要想培養(yǎng)具有探索和創(chuàng)新精神的學(xué)生，就需要對學(xué)生進(jìn)行具有深度的科學(xué)實驗教學(xué)，所以，學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，提高對科學(xué)實驗的重視程度[1]。

由于從前部分學(xué)校對科學(xué)實驗的重視較低，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實驗室內(nèi)的教學(xué)資源不完備，因此，要想提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率，學(xué)校就應(yīng)該調(diào)動更多的資金完善實驗室內(nèi)的教學(xué)用具，在實驗室內(nèi)設(shè)置可以保護(hù)學(xué)生生命安全的設(shè)施，讓學(xué)生可以在實驗室內(nèi)安全地探索科學(xué)奧秘，進(jìn)行科學(xué)實驗。

此外，科學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變從前“滿堂灌”的教學(xué)方法，將科學(xué)課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生可以真正成為課堂的“主人”。科學(xué)教師也應(yīng)該更多地增加學(xué)生在動手實踐方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在實驗室內(nèi)進(jìn)行科學(xué)實驗，學(xué)生可以在科學(xué)實驗中分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過科學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生可以在探索科學(xué)奧秘的過程中更深入地掌握和理解科學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容多元化

在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，部分教師會講解重點(diǎn)知識，忽視對科學(xué)家的生平和科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的背景、過程的介紹，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣[2]。對此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中添加一些與科學(xué)實驗相關(guān)的有趣內(nèi)容，在激發(fā)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，拓展學(xué)生的科學(xué)知識儲備，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

例如，在蘇教版小學(xué)四年級下冊“無處不在的力”的教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入部分為學(xué)生介紹發(fā)現(xiàn)“力學(xué)”的科學(xué)家“牛頓”，簡單介紹牛頓的生平——牛頓是最有影響的科學(xué)家，被譽(yù)為“物理學(xué)之父”，他是經(jīng)典力學(xué)基礎(chǔ)的牛頓運(yùn)動定律的建立者。在他的一生中提出了很多推動科學(xué)發(fā)展的定理，如萬有引力定理、牛頓運(yùn)動定律等。教師也可以將牛頓的生平用短視頻的方式給學(xué)生播放，這樣的教學(xué)方法，可以激發(fā)和吸引學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生更深入地掌握、學(xué)習(xí)牛頓力學(xué)。

（三）小組合作進(jìn)行科學(xué)實驗

在小學(xué)科學(xué)課堂上，部分教師較少組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的原因一是小學(xué)生對實驗室內(nèi)的一切新鮮事物充滿好奇心，在進(jìn)行科學(xué)實驗時難免會因為對教學(xué)器材的好奇而不認(rèn)真完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教師沒能按時完成教學(xué)任務(wù)，拖慢教學(xué)進(jìn)度；二是小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自律性較差，當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)行實驗操作時可能會因為粗心，無意弄倒實驗器材，引發(fā)實驗室危險。所以，要想提高小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)效率，科學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓小組中的成員在相互交流中共同學(xué)習(xí)進(jìn)步[3]。

例如，在蘇教版小學(xué)五年級“探測暗盒里的電路”的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生以小組為單位在科學(xué)實驗室共同完成實驗，小組中的成員分別完成不同的任務(wù)，有的人負(fù)責(zé)檢查線路的安全、有的人負(fù)責(zé)對電路進(jìn)行連接、有的人負(fù)責(zé)檢測線路的電量、有的人負(fù)責(zé)記錄等任務(wù)，學(xué)生之間通過默契的合作學(xué)習(xí)，共同對電路進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在實驗過程中，學(xué)生可以隨時向教師詢問實驗步驟，向組員和教師提出自己的疑問并一起通過實踐解決問題。

（四）微課學(xué)習(xí)科學(xué)實驗操作

部分學(xué)生在科學(xué)實驗室進(jìn)行科學(xué)實驗時，可能會因為其他外部因素轉(zhuǎn)移自己的注意力，所以會忽視教師強(qiáng)調(diào)的實驗操作步驟，導(dǎo)致在做實驗時手忙腳亂，實驗結(jié)果也是參差不齊，實驗教學(xué)效率大大降低，科學(xué)教學(xué)效果也隨之降低。對此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗之前，可以提前為學(xué)生介紹實驗操作，學(xué)生也可以提前分析與思考實驗步驟的順序，幫助學(xué)生更好地了解實驗操作，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在蘇教版小學(xué)六年級“鐵釘生銹了”的教學(xué)過程中，教師可以提前將實驗操作步驟詳細(xì)介紹給學(xué)生，如：準(zhǔn)備實驗用具三個鐵釘和三個燒杯，分別在燒杯中放入鐵釘、鐵釘和半杯水、鐵釘和滿杯水，觀察一段時間并記錄不同時間段三個燒杯的現(xiàn)象。講解了實驗操作步驟后，學(xué)生做實驗時就會更加得心應(yīng)手，在實驗過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和動手實踐能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)教師可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、合理調(diào)整科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、小組合作進(jìn)行科學(xué)實驗、利用微課教學(xué)提前熟悉實驗操作步驟等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，提高小學(xué)科學(xué)實驗學(xué)習(xí)效率。