李 芳 辛俊勃 施 秦 王 詠

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院藥學(xué)院 江蘇鹽城 224005）

一、課程概況

《藥物制劑技術(shù)》是運(yùn)用藥劑學(xué)理論，指導(dǎo)藥物制劑的處方與工藝設(shè)計(jì)、制備與生產(chǎn)和質(zhì)量控制等的綜合性應(yīng)用技術(shù)[1]。該課程為執(zhí)業(yè)藥師考試科目之一，數(shù)據(jù)顯示約40%的藥學(xué)生畢業(yè)后在醫(yī)院藥房或社會(huì)藥店就業(yè)，因此學(xué)好本門課程對藥學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有重要作用。不僅如此，本課程還是藥物制劑工職業(yè)技能鑒定理論與實(shí)操考核的重要基礎(chǔ)與依據(jù)，因此，也是從事藥品生產(chǎn)與管理工作人員的必修課程。由此可見，《藥物制劑技術(shù)》課程在藥學(xué)領(lǐng)域具有重要地位，發(fā)揮著重大作用。

二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

《藥物制劑技術(shù)》課程開設(shè)時(shí)間較久，教學(xué)內(nèi)容與組織形式較為成熟，因此，教師往往積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)施中也表現(xiàn)得游刃有余。但是，藥物制劑技術(shù)還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生們需要依托現(xiàn)代化的劑型生產(chǎn)設(shè)備來開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，掌握片劑、膠囊劑等劑型的生產(chǎn)技術(shù)技能。而不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)高職院校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平參差不齊，這必然會(huì)影響課程最終的教學(xué)質(zhì)量，從而關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)情也是我們需要關(guān)注的一個(gè)重要因素，目前藥學(xué)生中有相當(dāng)一部分是通過提前招生形式錄取的，而且外省考生的比例也逐年升高，因此，學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大差異，這種情況也為教學(xué)的實(shí)施與開展提出了新挑戰(zhàn)。

三、課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路

課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從課程內(nèi)容選取、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法革新到評價(jià)方式轉(zhuǎn)變等各方面均可作為改革的著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)，為此，只有在各方面都開展富有成效的改革，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)資源建設(shè)

1.項(xiàng)目化教材建設(shè)

項(xiàng)目化教學(xué)是我院藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)組織的主要形式。通過前期對從事藥品生產(chǎn)與藥學(xué)服務(wù)畢業(yè)生的工作崗位調(diào)研，確定了各崗位的工作任務(wù)，再將各工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化整合，明確各工作任務(wù)的具體工作內(nèi)容，編寫成教材。該教材以典型制劑為載體、以項(xiàng)目化的形式使學(xué)生掌握各種劑型的概念、特點(diǎn)、處方組成、生產(chǎn)制備、生產(chǎn)中易出現(xiàn)的問題及解決辦法、質(zhì)量評價(jià)、合理應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)及考核等，脈絡(luò)清晰，條理分明。

教材建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育的一項(xiàng)重要工作，需要注意以下問題：（1）編寫內(nèi)容確定 教材內(nèi)容應(yīng)結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試與藥物制劑工職業(yè)技能鑒定的需要，以滿足學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。（2）編寫人員組成 編寫人員必須包括行業(yè)專家、一線技術(shù)人員與醫(yī)院或社會(huì)藥房的藥師，以保證內(nèi)容與生產(chǎn)、藥學(xué)服務(wù)崗位相符，不脫離工作實(shí)際。（3）及時(shí)更新教材內(nèi)容 職教二十條指出，隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，專業(yè)教材應(yīng)及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。將藥物制劑領(lǐng)域的新劑型、新技術(shù)、新輔料、新設(shè)備、新工藝以及新應(yīng)用等及時(shí)寫入教材中，能夠使學(xué)生處于專業(yè)的前沿，有利于開闊他們的眼界。

（二）在線開放課程建設(shè)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展以及國家對職業(yè)教育重視程度地不斷提高，課程資源建設(shè)也得到了更廣泛地關(guān)注與支持[2]。在線開放課程是圍繞著一定的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)的融合多種在線教學(xué)活動(dòng)，并能進(jìn)行在線評價(jià)的教學(xué)模式。目前依托人衛(wèi)慕課、愛課程等平臺(tái)，許多專業(yè)課程均得以向在校學(xué)生與社會(huì)職工開放，在一定程度上為在校生和社會(huì)職工的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和資源。

但是，在線開放課程的建設(shè)也存在一些問題：（1）不同課程的建設(shè)質(zhì)量差異較大 在線開放課程需要拍攝大量的視頻，制作一定量的動(dòng)畫與PPT，搜集豐富的圖片、案例等。其中視頻的拍攝以及動(dòng)畫的制作都需要借助專業(yè)的制作公司才能完成，而且收費(fèi)都不便宜，因此，若沒有充足的經(jīng)費(fèi)支持與投入的話，視頻與動(dòng)畫資源的數(shù)量與質(zhì)量均無法保證，課程資源的質(zhì)量自然不高。（2）課程利用率不高 由于有些平臺(tái)的開放度不高或者課程資源質(zhì)量不高，會(huì)導(dǎo)致課程的注冊用戶與實(shí)際使用用戶數(shù)量較低，這也使得開放課程背離了其建設(shè)的初衷。（3）參與教師的積極性不夠高 依據(jù)現(xiàn)在的職稱評價(jià)體系，只有作為課程負(fù)責(zé)人才能在職稱評定中加分或算完成相應(yīng)條款，而課程參與者沒有任何好處，這就使得他們難以盡心盡力。

為了保證課程建設(shè)質(zhì)量，各平臺(tái)應(yīng)該組織專家對其上線課程的質(zhì)量進(jìn)行評定，對于質(zhì)量較差的課程應(yīng)要求限期整改或作下架處理。對于學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門給予資金資助建設(shè)的課程，則在前期應(yīng)要求課程負(fù)責(zé)人明確課程建設(shè)任務(wù)，科學(xué)合理地進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算。各高校最好有長期合作的視頻動(dòng)畫制作公司，以保證視頻、動(dòng)畫等資源的質(zhì)量。另外，對于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以外的教師應(yīng)考慮給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)與支持政策。

（三）虛擬仿真資源建設(shè)

藥物制劑技術(shù)是一門生產(chǎn)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，實(shí)訓(xùn)條件的水平對人才培養(yǎng)質(zhì)量有巨大的影響。某些高職院校的設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入有限，虛擬仿真資源的建設(shè)將是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這得益于虛擬仿真資源的幾個(gè)性質(zhì)：（1）共享性 一旦完成虛擬仿真軟件的開發(fā)，可以通過拷貝的方式在各高校推廣共享。（2）更新及時(shí) 制藥設(shè)備更新很快，新設(shè)備的購買往往花費(fèi)較大，而借助3DMax、Maya等軟件以動(dòng)畫的形式即可完成虛擬仿真軟件的更新。（3）學(xué)生接受度高 虛擬仿真軟件具有人機(jī)互動(dòng)好的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)習(xí)效果好。

四、教學(xué)方法改革

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)學(xué)生注意力難以集中，師生互動(dòng)少。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如以藥物新技術(shù)為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課前將固體分散體、微囊等的學(xué)習(xí)資料發(fā)給大家，并布置大家完成資料學(xué)習(xí)，為了檢測大家的學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)完的同學(xué)完成學(xué)習(xí)測試題，達(dá)不到80分的同學(xué)則繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生分成若干小組，每組同學(xué)從新技術(shù)中選擇一個(gè)最感興趣的，去搜集文獻(xiàn)資料，并制作PPT講解該技術(shù)的定義、特點(diǎn)、應(yīng)用等。這樣，原本枯燥難以講透的知識在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中就掌握了。

（二）線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)是近年來較為流行的一種教學(xué)模式，尤其適用于實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)的課程。以片劑制備為例，線上資源為藥物壓片技術(shù)（ZP35沖壓片機(jī)）實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)軟件，線下資源為ZP35B旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)。學(xué)生先在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行線上仿真實(shí)訓(xùn)軟件的練習(xí)，熟悉了設(shè)備結(jié)構(gòu)、操作方法之后，再到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行片劑生產(chǎn)。這種混合式教學(xué)模式可以彌補(bǔ)線下實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足的缺陷，也有助于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

五、考核方式轉(zhuǎn)變[3]

一張卷式的考核方式已經(jīng)不能科學(xué)地評判學(xué)生的成績，我們除了考核學(xué)生的理論知識掌握程度外，還需要對其實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文獻(xiàn)檢索能力、信息搜集與歸納能力等也進(jìn)行評價(jià)。為此，我們將學(xué)生實(shí)踐成績、在線開放課程學(xué)習(xí)情況、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等均納入考核體系中來。為了保證評分的公平性，在課堂教學(xué)中的成績由教師評分與學(xué)生組內(nèi)及組間互評得出。隨著考核方式的改變，學(xué)生對待每一次課的態(tài)度都變得積極，很少出現(xiàn)遲到或曠課的現(xiàn)象，小組成員間的關(guān)系變得緊密，組間合作與監(jiān)督均得到了加強(qiáng)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。