劉荔嘉

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西太原 030006）

現(xiàn)代化的教育教學(xué)的制度與措施不斷的優(yōu)化，大專院校的教育制度與課程的實(shí)踐也實(shí)現(xiàn)了大幅度的提高，其中，增強(qiáng)大專院校學(xué)生思政教育是學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念的當(dāng)務(wù)之急。可是在增強(qiáng)大專院校學(xué)生思政教育工作當(dāng)中，實(shí)際的情況卻并不像意料當(dāng)中的那么順利。

一、大專院校學(xué)生思政教育現(xiàn)狀與現(xiàn)狀成因的分析

目前大專院校學(xué)生思政教育現(xiàn)狀雖然有所改善，然而在對(duì)思政教育教授的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題仍舊很多，只有對(duì)大專院校學(xué)生思政教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，才能夠準(zhǔn)確地分析該現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因，從而提出解決大專院校學(xué)生思政教育問(wèn)題的措施。

（一）大專院校學(xué)生思政教育的現(xiàn)狀

大專院校不同于一般的本科學(xué)校，部分大專院校學(xué)生的思想與正確的價(jià)值觀念相偏離，就大部分大專院校的學(xué)生來(lái)講，其思想上的障礙與誤區(qū)較多，如果大專院校的思想政治教育老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀建立的引導(dǎo)，學(xué)生就難以建立正確的價(jià)值觀念與思想，從而錯(cuò)失發(fā)展的機(jī)遇，增加其誤入歧途的可能性。[1]

從總體上來(lái)講，大專院校的學(xué)生思政教育現(xiàn)狀還是符合教育潮流的，學(xué)生有積極的堅(jiān)定社會(huì)主義思想的信念，能夠樹(shù)立正確的價(jià)值教育觀，其思想與觀念也是積極向上的。大部分大專院校的學(xué)生能夠積極地接受學(xué)校傳播的新知識(shí)與新理論，積極的樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

可是大專院校的學(xué)生由于其生源的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，文化基礎(chǔ)與底子也比較薄弱，在接受思政教育的過(guò)程中存在著極大的誤區(qū)，如果在思想出現(xiàn)誤區(qū)，知識(shí)教師沒(méi)有進(jìn)行積極的指導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)地與教師溝通，就會(huì)導(dǎo)致思想與正確的價(jià)值觀念相偏離，從而使其產(chǎn)生腐敗消極的觀念，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（二）大專院校學(xué)生思政教育現(xiàn)狀成因分析

大專院校學(xué)生思政教育消極現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因主要包括三個(gè)層次，學(xué)生個(gè)體、大專院校、家庭教育，由于大專院校學(xué)生普遍比較叛逆，學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)及時(shí)的溝通，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀念偏離正確航向。[2]

首先，大專院校學(xué)生的年齡、心理、情感直接影響著大專院校學(xué)生接受思政教育的程度、興趣。由于大專院校學(xué)生比普通高校學(xué)生叛逆，在接受思政教育知識(shí)也極易產(chǎn)生與理論相悖的觀念，大專院校的學(xué)生普遍比較任性，在樹(shù)立正確價(jià)值觀念的關(guān)鍵期，也會(huì)因其道德約束感，責(zé)任感較弱，從而導(dǎo)致教師的管理難度呈直線上升。

其次，大專院校學(xué)校的教育建設(shè)相較于普通的高等院校比較滯后。就目前的教育現(xiàn)狀而言，應(yīng)試教育仍占據(jù)著我國(guó)教育方式的主導(dǎo)地位，大專院校的思政教育尤其突出。在對(duì)思政教育的內(nèi)容、方式也是圍繞著學(xué)生的成績(jī)與考試的安排來(lái)選擇，帶有濃重的應(yīng)試教育的味道。很難保證每一位學(xué)生都對(duì)思政教育有興趣，德育的進(jìn)度也相對(duì)滯后。

最后，大專院校學(xué)生家庭教育缺失。家庭教育的優(yōu)劣直接影響著大專院校學(xué)生能否樹(shù)立正確價(jià)值觀念，家長(zhǎng)對(duì)于大專院校學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，不僅擔(dān)任著啟蒙教師角色，而且還從生活的方方面面影響著學(xué)生的價(jià)值觀建立。

二、大專院校學(xué)生思政教育存在的問(wèn)題

（一）大專院校的思政教育工作進(jìn)度滯后

雖然我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境有著大幅度的改變，然而大專院校的思政教育工作進(jìn)度明顯滯后。大專院校的教育者對(duì)于學(xué)生的思政教育工作重視度不高，僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，而忽略了對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀建立的引導(dǎo)與教育，這就是大專院校思政教育工作滯后存在的現(xiàn)狀。

（二）大專院校思政教育的工作流程存在缺陷

與國(guó)外的思政教育工作流程相比較，我國(guó)大專院校在對(duì)學(xué)生的思政教育引導(dǎo)方面起步較晚，因此，無(wú)論是工作流程還是教育方式，都存在著極大的缺陷。大專院校思政教育的體系也有待完善，學(xué)生的思想教育出現(xiàn)瓶頸，知識(shí)教師無(wú)法對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀念難以樹(shù)立，從而延誤學(xué)校在思政方面的進(jìn)展。只有思政教師明確思想教育的目標(biāo)，才能夠保證學(xué)生提高對(duì)思政教育的熱情，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

三、增強(qiáng)大專院校學(xué)生思政教育實(shí)效性途徑分析

就研究的數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分的大專院校再對(duì)增強(qiáng)大專院校學(xué)生思政教育方面，仍然存在著重理論而忽略學(xué)生思想價(jià)值觀念建立的問(wèn)題。大部分思想教育老師僅僅以傳授與引導(dǎo)學(xué)生思想政治教育的理論知識(shí)為主，而忽略了對(duì)于學(xué)生思想價(jià)值觀念的樹(shù)立，以及正確價(jià)值觀念的建立，僅僅重視理論的思想教育課程是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（一）切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況

再對(duì)大專院校學(xué)生的思政教育進(jìn)行教授時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，充分地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生在不同的階段遭遇的思想問(wèn)題也是不一樣的，教師應(yīng)該立足于每一位學(xué)生在接受思想教育時(shí)存在的誤區(qū)，進(jìn)而去分析每位學(xué)生思想的需要 從而切實(shí)地解決學(xué)生在樹(shù)立正確價(jià)值觀念過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題。

只有大專院校思政教育老師能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠保障學(xué)生從內(nèi)心接受思想教育的理念。要知道，思想教育的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的思想與修養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育知識(shí)，應(yīng)該切實(shí)的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)情況進(jìn)行教育。[3]

（二）為思政教育營(yíng)造良好的氛圍

思政教育相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)教育，其教育的方式與過(guò)程比較靈活，如果思想教育老師將其視為枯燥乏味的知識(shí)，那么學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生對(duì)思想政治教育的學(xué)習(xí)興趣。良好的思政教育方式是學(xué)生接觸思想政治教育理念的關(guān)鍵，因此，教師可以在掌握思政教育重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

思政教育老師可以結(jié)合相應(yīng)的實(shí)際課余活動(dòng)，將思想教育觀念融入日常生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為其營(yíng)造良好的輕松學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生接受思政教育的理念，完成教學(xué)的目標(biāo)。

（三）注重思政教育的學(xué)習(xí)與實(shí)際的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合

大專院校的學(xué)生在接受思政教育知識(shí)，其看待問(wèn)題的方式也發(fā)生著改變，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)事件也具有濃烈的興趣。因此，在講授思想政治教育的過(guò)程中，可以利用實(shí)際的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為案例，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也能夠激發(fā)學(xué)生投入到思政教育的學(xué)習(xí)中來(lái)。

大專院校的思政教學(xué)老師，如果單純地以書(shū)本的理論知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，就難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，導(dǎo)致整個(gè)思想政治教育的失敗。要知道大專院校的學(xué)生思維處于極度活躍知識(shí)，如果以實(shí)際生活當(dāng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題做指導(dǎo)，在進(jìn)行思政教育之前，積極的收集學(xué)生對(duì)于實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題的看法，也能了解到學(xué)生思想觀念的實(shí)際情況，從而針對(duì)該情況進(jìn)行價(jià)值觀念的傳播、理論知識(shí)的講授。[4]

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前教育理念與社會(huì)發(fā)展要求大專院校不能忽視對(duì)學(xué)生思政教育的引導(dǎo)，增強(qiáng)大專院校學(xué)生的思政教育，不僅是確保學(xué)生思政教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵舉措，也直接影響著大專院校學(xué)生正確價(jià)值觀念的樹(shù)立。大專院校的學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到正確價(jià)值理念的重要性，才能夠投入到思政教育的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高自己的思想與政治教育水平。

大專院校學(xué)生思政教育的進(jìn)度與效果直接影響著大專院校整體學(xué)生素質(zhì)的提升，在對(duì)學(xué)生的思想教育理論進(jìn)行傳授之時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性、個(gè)體差異性，在最大程度上實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論的傳授，以及引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念的目的。