江岱莉

（福建省福州第四中學(xué)，福建 福州 350009）

新課改使當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，才能為其全面發(fā)展提供保障。作為高中的重要學(xué)科，歷史在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)唯物史觀、家國(guó)情懷以及史料論證能力是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵，因此，歷史教師必須提升自身教學(xué)觀念，利用多種手段，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合歷史核心素養(yǎng)，制定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

在高三歷史的知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要教師全面掌握歷史核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，通過多元化的方法確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。在此過程中，教師需要將復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立重視起來，在綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)。只有確保了復(fù)習(xí)目標(biāo)的合理性，才能達(dá)到更好的復(fù)習(xí)結(jié)果。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要注意，不僅要包含整體的課程教學(xué)目標(biāo)，還要針對(duì)具體的單元和課時(shí)制定相應(yīng)目標(biāo)，而且，目標(biāo)的制定不能過于理想化，必須具備可實(shí)施性，只有這樣，才能確保教師在歷史復(fù)習(xí)課上更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

這是一節(jié)高三二輪復(fù)習(xí)課，教師設(shè)計(jì)如下復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.利用時(shí)空觀念，熟練掌握1895—1919 年階段特征。2.通過分析課前測(cè)試卷試題，學(xué)生能夠正確運(yùn)用史料、應(yīng)對(duì)開放性論述題，提升歷史歸納和知識(shí)遷移的能力，錘煉基本技能和應(yīng)試技巧。3.體會(huì)近代知識(shí)分子探索中國(guó)早期近代化及在探索的過程中救亡圖存的愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自尊心、自信心，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。這樣明確而又詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容以及學(xué)生的生情制定出來的，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)其素養(yǎng)的培養(yǎng)，為歷史復(fù)習(xí)課的有效進(jìn)行提供了保障，為教學(xué)提供明確方向。

二、針對(duì)知識(shí)專題，確立復(fù)習(xí)主題

深入分析、專題復(fù)習(xí)與新知識(shí)講授的方法有很大的區(qū)別，專題復(fù)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容歷史跨度較大、需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多、難度大，因此，每一專題的復(fù)習(xí)都應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)主題，將零散的知識(shí)匯成一個(gè)整體的知識(shí)體系，從而提升復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。一般情況下，專題主題的確定都是在家國(guó)情懷和唯物史觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而深入分析《從近代化探索看民族精神(1895-1919)》這一部分的內(nèi)容也可以發(fā)現(xiàn)，家國(guó)情懷是其中的核心價(jià)值觀，因此，教師在展開專題復(fù)習(xí)時(shí)就以家國(guó)情懷為基礎(chǔ)，以此確定復(fù)習(xí)主題，這樣做不僅能緊扣專題中的核心知識(shí)內(nèi)容，也能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。從了解到理解再到見解，從技術(shù)、制度、思想三個(gè)方面對(duì)近代化探索進(jìn)行了梳理，始終貫穿主線，即民族精神。近代中國(guó)面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)，各階層積極探求救國(guó)救民之路，盡管救國(guó)的途徑不同，但都體現(xiàn)了以愛國(guó)主義為核心、堅(jiān)韌不拔的民族精神。民族精神就是本課的課魂，將其作為主題，就可以將本專題的相關(guān)內(nèi)容整合起來，實(shí)現(xiàn)近代政治、經(jīng)濟(jì)以及思想的有效銜接，提升復(fù)習(xí)效率[2]，而且，從反抗侵略、實(shí)業(yè)救國(guó)等知識(shí)中也能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的目的。

三、依托核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有效復(fù)習(xí)情境

課堂復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，尤其是歷史復(fù)習(xí)過程中帶有一定的枯燥性，最終的復(fù)習(xí)結(jié)果很難保證。對(duì)于這種問題，教師就需要對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的分析，將現(xiàn)有的視頻資料、故事、史料等充分利用起來，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索興趣，培養(yǎng)其歷史思維能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的[3]。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：首先，必須把握好情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)過程中，在知識(shí)講解困難處創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)內(nèi)容；在思維“死角”處創(chuàng)設(shè)問題情境可以很好地消除學(xué)生固有的思維定勢(shì)，在問題的探索過程中可以實(shí)現(xiàn)歷史思維能力的鍛煉，全面提升其分析歷史資料的能力；在知識(shí)遷移處創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的推理和分析，深入理解事情發(fā)展的本質(zhì)，為復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升提供保障。

除此之外，結(jié)合核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境。要想確保創(chuàng)設(shè)的問題情境有足夠的吸引力，教師就需要重視多元化問題情境的創(chuàng)設(shè)，多種手段開展復(fù)習(xí)工作，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。（1）在情境創(chuàng)設(shè)中充分利用圖片和實(shí)物。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中充分利用歷史圖片或?qū)嵨?，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的效果，結(jié)合圖片和實(shí)物進(jìn)行分析，從而作出合理的解釋，這樣也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。例如：在復(fù)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過一些圖片來喚醒學(xué)生的記憶，在此過程中，可以向其展示“繡花鞋”“貞節(jié)牌坊”、魯迅的小說《藥》以及《阿Q 正傳》等圖片，通過對(duì)這些圖片的了解，深入分析20 世紀(jì)初的國(guó)人靈魂出現(xiàn)了什么樣的問題？拿什么來拯救？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在特定的時(shí)空中展開思考，在解決問題的過程中掌握“新文化運(yùn)動(dòng)”中的重要知識(shí)，這樣做不僅保證了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，還在一定程度上培養(yǎng)了其時(shí)空觀念。（2）在情境創(chuàng)設(shè)中充分利用史料。在復(fù)習(xí)課上，教師可以將一些典型的、能夠凸顯歷史本質(zhì)的史料充分利用起來，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣做不僅能在一定程度上提升學(xué)生的問題分析能力，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的效果。例如本課課前測(cè)試卷選用當(dāng)時(shí)中日兩國(guó)公開出版物刊載的關(guān)于馬關(guān)談判議和的手繪場(chǎng)景圖，和歷史上《馬關(guān)條約》的簽署歷史上留有珍貴的照片進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的過程中滲透學(xué)法的指導(dǎo)——如何正確辨析史料。史料按表現(xiàn)形式可分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料。文獻(xiàn)(文字)史料以文字形式記錄的資料。實(shí)物史料是歷史上人類活動(dòng)遺留下來的各種物件?？谑鍪妨鲜强陬^講述并被記錄下來的資料。按史料價(jià)值可分為第一手史料、第二手史料。一般來說，第一手的史料價(jià)值較高，使用第二手史料時(shí)需要更加小心謹(jǐn)慎。測(cè)試卷還引用梁?jiǎn)⒊摹段煨缯冇洝泛土簡(jiǎn)⒊摹吨袊?guó)歷史研究法》等相關(guān)史料，讓學(xué)生試說明《戊戌政變記》作為研究戊戌變法運(yùn)動(dòng)史料的優(yōu)勢(shì)和缺陷。最后教師總結(jié)影響史學(xué)觀點(diǎn)和史料運(yùn)用的因素還包括研究者的立場(chǎng)，研究的方法、角度，史料的選取和運(yùn)用，時(shí)代的局限性等。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。

四、以時(shí)空為依據(jù)，加強(qiáng)主干知識(shí)復(fù)習(xí)

通過上述分析亦可得知，高三歷史專題復(fù)習(xí)具有時(shí)間跨度大、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，在這種情況下，為了保證歷史復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師可以時(shí)間為坐標(biāo)軸，整合專題知識(shí)，以此形成一個(gè)知識(shí)體系展開復(fù)習(xí)，確保學(xué)生復(fù)習(xí)過程中具有清晰的思維；而且，在此過程中，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題中的大事件或者重要人物事跡進(jìn)行匯總，這樣做在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中就能將專題的主干知識(shí)凸顯出來，不僅能夠提升復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，學(xué)生就能夠通過時(shí)間軸對(duì)整個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，對(duì)于其唯物史觀的培養(yǎng)也有一定效果[4]。

在《從近代化探索看民族精神（1895-1919）》專題復(fù)習(xí)過程中，就可以建立相應(yīng)的時(shí)間軸，從1894 年的甲午中日戰(zhàn)中開始到1919 年的五四運(yùn)動(dòng)，將這一時(shí)間段的重大事件聯(lián)系起來。這一階段主要分為兩個(gè)階段：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、八國(guó)聯(lián)軍侵華以及辛亥革命屬于清朝后期；新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)在北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期展開，它們當(dāng)時(shí)都處于中華民國(guó)的社會(huì)大背景下；而且，在這一階段，近代報(bào)刊、交通以及航空得到了空前的發(fā)展，傳統(tǒng)的婚姻制度和社會(huì)習(xí)俗也發(fā)生了變化。在這一時(shí)空坐標(biāo)中，本專題的主干知識(shí)都包含在內(nèi)，特定歷史事件和歷史時(shí)空很好地聯(lián)系在了一起，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)和唯物史觀有重要意義。

五、利用小論文，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，根本目的在于已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生更好的評(píng)價(jià)和判斷歷史事件和實(shí)事，更好的解決歷史問題，促進(jìn)歷史思維的養(yǎng)成[5]。而且，它也有著較高的要求，學(xué)生需要根據(jù)歷史資料來描述相應(yīng)的歷史現(xiàn)象，進(jìn)一步解釋當(dāng)時(shí)歷史背景下的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)歷史事件展開后產(chǎn)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在此情況下，學(xué)生根據(jù)問題建立相應(yīng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的效果，在寫小論文的過程中也能實(shí)現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)的提升。

2017 年的高考?xì)v史卷中就出現(xiàn)了小論文的題型，一般情況下，試卷中會(huì)提供寫作的資料，讓學(xué)生根據(jù)材料結(jié)合相關(guān)知識(shí)自擬題目寫一篇小論文，論文中不僅要主題明確，還要將現(xiàn)有資料充分利用起來，展開論證。近幾年高考題增加了“發(fā)現(xiàn)問題”的能力要求，并將發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)這一能力作為歷史學(xué)科能力的最高體現(xiàn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以利用經(jīng)典例題，從發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)三個(gè)方面鍛煉學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。例如，本課課前測(cè)試卷最后一道開放性試題是摘編自許倬云《從歷史看時(shí)代轉(zhuǎn)移》：“中國(guó)（近代）知識(shí)分子的困境，首先在于文化認(rèn)同的兩難。他們接受的教育是西方的，對(duì)中國(guó)文化了解不多?！诙€(gè)困境則是上層與下層間的困境。……內(nèi)外的間隔、上下的間隔，使得知識(shí)分子基本上處在內(nèi)心扯裂的情況下。這一百多年來，中國(guó)知識(shí)分子可說是擔(dān)起了超人的工作，但他們只有一雙泥腿，泥腿撐不住銅頭、鐵臂。”結(jié)合材料與所學(xué)近代史相關(guān)知識(shí)，圍繞“改造中國(guó)”這一主題自行擬定一個(gè)具體論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。本題需要學(xué)生將近代化這一階段的相關(guān)內(nèi)容匯總起來，并對(duì)這些歷史事件進(jìn)行解釋，這就為學(xué)生歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師在課前已進(jìn)行批改，課堂上由完成較好的學(xué)生發(fā)言講解思路，學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次運(yùn)用史實(shí)來闡述其選擇的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師也指出部分學(xué)生作答存在的問題。最后教師對(duì)此類題型如何解答進(jìn)行總結(jié)：首先擬定論題；論題要緊貼題目要求，簡(jiǎn)潔直觀；其次選取相關(guān)史實(shí)作為論據(jù)進(jìn)行論證，要求史實(shí)準(zhǔn)確，史論結(jié)合，要注意層次、角度的多樣性，盡量做到論從史出；再次在結(jié)尾部分強(qiáng)化自己的論點(diǎn)，爭(zhēng)取能上升到歷史學(xué)科素養(yǎng)所要求的理論高度。教師在學(xué)生已有的知識(shí)鋪墊上滲透學(xué)法指導(dǎo)，更貼合高三復(fù)習(xí)課的要求。