馬曉英，鄭桂斌

(韓山師范學(xué)院， 廣東 潮州 521041)

在新形勢(shì)下，培養(yǎng)和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。黨的十九大報(bào)告指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化教育改革，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。就業(yè)是最大的民生，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。就業(yè)導(dǎo)向的校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”育人模式構(gòu)建，是貫徹落實(shí)黨的十九大報(bào)告精神的重要舉措，是高校實(shí)踐教育改革的新嘗試，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，深化校企合作，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”育人模式的內(nèi)涵

高校協(xié)同創(chuàng)新即高校內(nèi)部以及高校與科研院所、企事業(yè)單位之間，圍繞國(guó)家或區(qū)域間重大的戰(zhàn)略需求及重大科技項(xiàng)目，投入各自的優(yōu)勢(shì)資源，在政府、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的支持下，通力合作，解決行業(yè)關(guān)鍵和共性技術(shù)以及生產(chǎn)實(shí)際中的重大問(wèn)題，從而力求在科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)上取得重大進(jìn)展和突破的創(chuàng)新活動(dòng)[1]。高校的協(xié)同創(chuàng)新范圍大致可分為兩個(gè)層次：一是高校主體內(nèi)部知識(shí)共享層級(jí)，如不同院系之間在科研思想、技能與技術(shù)等方面的交流合作；二是高校與其他主體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，如高校與企業(yè)的校企合作、高校與政府的校地合作、高校之間的校校合作等。校企協(xié)同創(chuàng)新是高校協(xié)同創(chuàng)新的核心和重點(diǎn)[2]，以此為基礎(chǔ)，引入“雙導(dǎo)師制”育人模式，即學(xué)生有校內(nèi)理論型學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)務(wù)型專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，兩個(gè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自?xún)?yōu)勢(shì)，以用人市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)人需求為導(dǎo)向，以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)理論水平和實(shí)踐能力雙高的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)統(tǒng)一。

二、校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”育人模式構(gòu)建的重要性

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出，“要加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開(kāi)放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。2012年，《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中提出，“要堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，高校要著力加強(qiáng)實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)，主動(dòng)聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才”。2017年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出，“堅(jiān)持校企協(xié)同，合作育人。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)先行先試，促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制”。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都與企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，積極探索與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，借助企業(yè)資源及校企共同平臺(tái)的搭建，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、精準(zhǔn)就業(yè)的機(jī)會(huì)和條件。構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”育人模式，一方面可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)，強(qiáng)化理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，找準(zhǔn)持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的職業(yè)方向；另一方面，可以為企業(yè)提供理論水平和實(shí)踐能力雙高，且具有一定創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，搭起校企合作的橋梁，互惠共贏，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與企業(yè)的共同發(fā)展。

三、當(dāng)下校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”育人模式實(shí)施存在的問(wèn)題

(一)校企協(xié)同合作不夠深入

校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”育人模式，主要在于校企合作模式的多樣化和合作內(nèi)容的深層化。當(dāng)前許多本科院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)雖建立了教學(xué)實(shí)踐合作基地，但校企協(xié)同育人還停留在學(xué)生到企業(yè)參觀、調(diào)研，或邀請(qǐng)企業(yè)家、資深人力資源管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校開(kāi)展講座，為學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等模式上，合作模式單一，內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生并未真正到企業(yè)去體驗(yàn)、去實(shí)踐，對(duì)于理論如何聯(lián)系實(shí)際，依然沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。加上人力資源管理專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模大，校企共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地每年能吸納的學(xué)生數(shù)量少，大多數(shù)同學(xué)依然需要等到大四畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段才有機(jī)會(huì)到職場(chǎng)上歷練，導(dǎo)致“雙導(dǎo)師制”育人模式實(shí)際效果欠佳。

(二)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)指導(dǎo)不到位

人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)需要雙師型教師隊(duì)伍的強(qiáng)有力支撐。所謂雙師型教師，是指既能開(kāi)展理論教學(xué)，也能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師?！半p導(dǎo)師制”育人模式突出強(qiáng)調(diào)企業(yè)導(dǎo)師的作用，可以彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師理論教學(xué)素養(yǎng)高，實(shí)踐教學(xué)技能相對(duì)較弱的不足。但由于企業(yè)導(dǎo)師一般在企業(yè)內(nèi)部身居要職，工作繁忙，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤細(xì)致指導(dǎo)。其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)訓(xùn)練，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際工作中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，只能簡(jiǎn)單地教授技能、傳授經(jīng)驗(yàn)或解答學(xué)生疑問(wèn)，比如招聘程序注意事項(xiàng)，員工培訓(xùn)準(zhǔn)備工作等，久而久之，漸漸弱化了企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)際作用，“雙導(dǎo)師制”育人模式不斷趨于形式化。

(三)企業(yè)參與積極性易受影響

人力資源管理部門(mén)所需要的較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，熟練操作常用辦公軟件的技能，這些恰巧是畢業(yè)生所欠缺的。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握各項(xiàng)人資管理技能，也是在幫助自身培養(yǎng)人才，但隨著學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變，到就業(yè)時(shí)未必選擇合作企業(yè)，這就導(dǎo)致企業(yè)先前投入的人力、物力和財(cái)力付之東流。企業(yè)作為投資方，投入與產(chǎn)出不成正比，參與的積極性就會(huì)大打折扣。除此之外，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)還承擔(dān)著學(xué)生安全、公司效益等各項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)，因此，在“雙導(dǎo)師制”育人模式的源動(dòng)力上企業(yè)明顯后勁不足。

(四)“雙導(dǎo)師制”育人模式相關(guān)制度不完善

校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”育人模式需要學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)力，但目前多數(shù)高校都缺乏相關(guān)配套機(jī)制，比如管理機(jī)制、溝通機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制等。學(xué)生、高校、企業(yè)三個(gè)主體的責(zé)任不清晰，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)劃分不明確，造成“雙導(dǎo)師制”育人模式一直停留在表面。甚至有些企業(yè)導(dǎo)師自身定位模糊，沒(méi)有意識(shí)到自己作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要一環(huán)，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用，造成企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，影響了“雙導(dǎo)師制”育人模式的實(shí)施進(jìn)展。

四、基于就業(yè)導(dǎo)向的校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”育人路徑優(yōu)化措施

(一)深化校企合作，建設(shè)多方位支持的校企合作平臺(tái)

人力資源管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求量大，需求領(lǐng)域主要分布在政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位、生產(chǎn)銷(xiāo)售企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校等，大多從事人力資源管理和教育方面的相關(guān)工作[3]，提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。高校需要繼續(xù)深化校企合作，建設(shè)有資金支持、各方參與度高的校企合作平臺(tái)。比如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，與人力資源服務(wù)公司合作開(kāi)展“招聘匯”，讓學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)布置、篩選簡(jiǎn)歷、面試等環(huán)節(jié)，對(duì)人力資源招聘版塊技能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)、設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、“3+1”培養(yǎng)模式，合作指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織橫向課題研究等，讓合作形式更多元、內(nèi)容更豐富。上海城建職業(yè)學(xué)院通過(guò)建立“校中企”，在學(xué)校內(nèi)建立企業(yè)的“辦事處”，承擔(dān)企業(yè)人力資源相關(guān)工作的合作模式也可以作為參考。[4]

(二)強(qiáng)化企業(yè)主體作用，構(gòu)建三位一體“雙導(dǎo)師制”育人模式

“三位一體”是指學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)主體之間，基于各自的需求，以利益共同點(diǎn)為突破口，實(shí)現(xiàn)三者之間的合作共贏。在“雙導(dǎo)師制”育人模式構(gòu)建之前，高校與學(xué)生是教與學(xué)的雙主體關(guān)系，增加了企業(yè)這個(gè)主體之后，教育活動(dòng)實(shí)施的載體變得復(fù)雜起來(lái)。為此，要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與實(shí)踐育人的主動(dòng)性和積極性，以一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才為宗旨，搭建好人才培養(yǎng)互動(dòng)交流平臺(tái)，讓企業(yè)也成為“教”的主體，共同參與制訂人才培養(yǎng)方案、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)可以結(jié)合自身薪酬管理、聘用計(jì)劃、季度考核評(píng)價(jià)等情況，為學(xué)生提供案例思考，引導(dǎo)學(xué)生勤思勤學(xué)、學(xué)以致用，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

(三)明確校企雙導(dǎo)師職責(zé)，健全“雙導(dǎo)師制”育人模式機(jī)制

為更好地實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新“雙導(dǎo)師制”育人模式效果，必須明確學(xué)生、高校和企業(yè)三個(gè)主體的職責(zé)劃分，明確校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的權(quán)利和要求，健全“雙導(dǎo)師制”育人模式機(jī)制。在學(xué)校，校內(nèi)導(dǎo)師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歸屬感，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；在校外，企業(yè)導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求，為其畢業(yè)后能更好地走向工作崗位打牢基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)外導(dǎo)師各司其職，精準(zhǔn)發(fā)力，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的人力資源管理應(yīng)用型人才。此外，學(xué)校和企業(yè)之間還應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保障“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。