張 銀

(江蘇省華羅庚中學(xué) 江蘇常州 213000)

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀(guān)想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)據(jù)分析六大數(shù)學(xué)素養(yǎng)，利用高中數(shù)學(xué)學(xué)科教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科教材中的內(nèi)在規(guī)律，深入分析教材內(nèi)容與不同核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升。

一、利用高中數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)前國(guó)家以及社會(huì)對(duì)人才的要求也有了新的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前的高中教育教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始積極地貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育，在多方面的努力和配合下，核心素養(yǎng)教育思想不斷滲透，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著非常重要的作用。結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，利用高中數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題，在落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，很多教師還是無(wú)法將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。另外，由于數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，促使核心素養(yǎng)思想的落實(shí)受到了局限，針對(duì)這一系列的情況，當(dāng)前，學(xué)校以及教師都在進(jìn)行深入思考和探究，都在積極地采取科學(xué)有效的教學(xué)形式來(lái)最大化地落實(shí)高中數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)中將高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分為邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、直觀(guān)想象及數(shù)據(jù)分析六大點(diǎn)。所謂核心素養(yǎng)指的是學(xué)生處于各階段的學(xué)習(xí)中，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展所需要具備的關(guān)鍵能力，同時(shí)核心素養(yǎng)又是學(xué)生想要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)以及掌握學(xué)科知識(shí)所必備的關(guān)鍵能力，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握、能力提升以及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是在接受教育的過(guò)程中可以形成和發(fā)展的，可以充分發(fā)揮具有整合性且具備個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要體現(xiàn)[1]。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，需要通過(guò)多方面的努力和培養(yǎng)，結(jié)合社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同時(shí)需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，另外，還需要學(xué)生自我努力、積極樂(lè)觀(guān)生活、自我完善以及奮發(fā)圖強(qiáng)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的積累。正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維、解題思路以及自主分析能力的培養(yǎng)。

三、利用高中數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）利用高中數(shù)學(xué)教材的科學(xué)性

高中階段的數(shù)學(xué)教材具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，利用高中數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先需要充分利用教材的科學(xué)性，即數(shù)學(xué)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯正確性以及數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師必須將數(shù)學(xué)教材與實(shí)際生活相結(jié)合，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，真正地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教材的科學(xué)性。從邏輯性上看，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的安排必須具有層次感，新知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)必須建立在學(xué)生已有和已掌握的知識(shí)點(diǎn)上，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的可接受程度，同時(shí)降低教師在授課中不必要的難度，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力，便于學(xué)生靈活運(yùn)用不同數(shù)學(xué)知識(shí)而不發(fā)生混亂[2]。比如，高中數(shù)學(xué)教材中三角函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)將正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)、余切函數(shù)混淆，在授課過(guò)程中配以規(guī)范的函數(shù)圖像，以及細(xì)致的對(duì)函數(shù)圖像的推導(dǎo)，則能幫助學(xué)生從感性上區(qū)別不同三角函數(shù)的圖形，對(duì)于幫助同學(xué)運(yùn)用三角函數(shù)解題也有一定的幫助，從而有效落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）深入挖掘教材德育內(nèi)容

新課程改革以來(lái)，為落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要位置，全國(guó)各學(xué)校以及各學(xué)科都在積極地響應(yīng)號(hào)召，并大力地開(kāi)展培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究和實(shí)踐。高中數(shù)學(xué)教材中包含了很多具有教育性的知識(shí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師通過(guò)深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育教育內(nèi)容，能讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中有效增強(qiáng)自己的核心素養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極挖掘教材中的德育內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行德育滲透，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教材的教育性，使學(xué)生可以在教材知識(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，從而有效發(fā)揮出數(shù)學(xué)教材的真正教學(xué)價(jià)值和教學(xué)作用。另外，數(shù)學(xué)教師還需要積極地將核心素養(yǎng)思想與教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處[3]。以高中數(shù)學(xué)教材中二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師首先針對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，明確每一知識(shí)點(diǎn)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體實(shí)施策略，使數(shù)學(xué)教師可以總結(jié)出能夠落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐內(nèi)容。比如，教學(xué)函數(shù)圖像性質(zhì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以利用這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的圖像中挖掘二次函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需要結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)引入一些數(shù)學(xué)家的事跡和故事，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神以及人文底蘊(yùn)，進(jìn)而達(dá)到利用數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）利用數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)實(shí)性，引入生活元素

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，其中數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用是一項(xiàng)重要組成部分，正所謂數(shù)學(xué)源于生活，而又服務(wù)于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先數(shù)學(xué)教師需要利用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性引入相關(guān)的生活化元素，在保留經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添一下社會(huì)生活內(nèi)容，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)實(shí)性，這樣有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。以高中數(shù)學(xué)教材中三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，在本節(jié)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將三角函數(shù)圖像與學(xué)生實(shí)際生活中的振動(dòng)及波動(dòng)相聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，從而幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而有效提升和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，利用高中數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要積極地貫徹和落實(shí)新時(shí)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)的要求，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，正確地理解高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，深入領(lǐng)悟高中數(shù)學(xué)教材每一個(gè)組成部分所承載的課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)內(nèi)容，努力順應(yīng)新時(shí)代教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，努力將這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)之中，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)教材的核心素養(yǎng)教學(xué)價(jià)值和教學(xué)作用，最大化地發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，最大限度地體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教材的育人功能，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，讓高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以在每一節(jié)課程中落地生根。