周清平

(重慶市長(zhǎng)壽區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶 401220)

小學(xué)數(shù)學(xué)是眾多科目中的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力及探究能力方面有著至關(guān)重要的作用。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，一定程度上阻礙了學(xué)生探究能力的提升。教師在教學(xué)中要注重對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐探索等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力談一談自己的看法和理解。

一、培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的意義

探究能力是滿足學(xué)生知識(shí)求知欲望的關(guān)鍵能力，可以有效滿足學(xué)生的好奇心，也是學(xué)生掌握知識(shí)的重要學(xué)習(xí)能力。探究這一過程本身就能夠使學(xué)生的思維得到鍛煉，從而引導(dǎo)學(xué)生利用探究能力來解決生活中的數(shù)學(xué)問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出：教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)中來掌握教材上的知識(shí)點(diǎn)和體會(huì)學(xué)習(xí)方法[1]。探究過程其實(shí)就是探究者運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，以此來掌握更多知識(shí)。從過程中可以看出，想要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的探究能力，就需要學(xué)生之間進(jìn)行合作和交流，通過交流在使學(xué)生感受到探索知識(shí)所帶來的樂趣。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師都是按照教材上的內(nèi)容講解知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，與新課改所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相違背，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展十分不利。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

（一）因材施教：結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)改革之后，教育部對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和形式提出了新的要求，除了要求教師讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上通過自主探究的形式來促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教師首先要采用的就是因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)計(jì)劃，使班級(jí)的每一位學(xué)生都能夠在教師的教學(xué)方案引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)[2]。教師在了解學(xué)生實(shí)際情況后，除了溝通談話，還需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，從而進(jìn)行全面的指導(dǎo)，只有這樣，才能夠使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。例如，在小學(xué)二年級(jí)的教學(xué)中，由于學(xué)生處于懵懂時(shí)期，對(duì)于周圍的事物都比較敏感，并且擁有強(qiáng)烈的自尊心，這時(shí)教師就可以采用激勵(lì)的方式，讓學(xué)生對(duì)課堂始終保持興趣，對(duì)學(xué)生在探究過程中取得的成績(jī)給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門課程。

（二）創(chuàng)設(shè)情境：借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

如今的時(shí)代是信息化的時(shí)代，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，教育行業(yè)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維能力過渡的階段，因此，對(duì)很多概念性的知識(shí)理解只停留在表面，無法真正運(yùn)用到實(shí)際生活中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力極其不利。教師借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，完全符合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過直觀的視頻或者圖片來探究抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在多媒體的輔助下，不僅能使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性，還能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性明顯提升。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一課程時(shí)，教師就可以利用多媒體播放相關(guān)的知識(shí)概念，讓學(xué)生直觀觀看數(shù)與形之間的關(guān)系，并在視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探討，從而理解有余數(shù)的除法這一概念，提升學(xué)生的理解能力。運(yùn)用多媒體教學(xué)，也能在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力，教師可以有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中遇到的問題，并立即引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在視頻輔助、師生溝通的雙重引導(dǎo)下促進(jìn)探究能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

（三）問題探究：通過問題導(dǎo)入培養(yǎng)探究能力

任何知識(shí)都是由一個(gè)個(gè)問題所演變而來的，問題還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過問題導(dǎo)入的形式來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師要對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)和認(rèn)知能力進(jìn)行分析，并且對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)充分的了解，在此基礎(chǔ)上確定問題的內(nèi)容和提問的方式，保證所提出的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，從而在課堂上對(duì)問題進(jìn)行分析探索，這樣才能夠達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的[3]。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課程的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生們對(duì)此課程產(chǎn)生興趣，筆者通過問題導(dǎo)入的形式讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，問題如下：我們的校園是如此的整潔優(yōu)美，那么同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你都看到了哪兒有角了嗎？在提出問題之后，學(xué)生們進(jìn)行思考和觀察，尋找學(xué)校環(huán)境中所存在的角，在發(fā)現(xiàn)之后學(xué)生就會(huì)十分激動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此一來，就能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（四）合作學(xué)習(xí)：發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

二年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展十分迅速，但是在解決探究性問題上還是比較困難的。這時(shí)，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過尋找問題的核心內(nèi)容并提取有用的信息，最后通過討論的形式來總結(jié)得到的答案。通過小組合作討論的形式，班級(jí)的每一位學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的想法和思路，并且針對(duì)思路進(jìn)行探究，最終找到最準(zhǔn)確的解決方法。教師要在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行仔細(xì)聆聽、分析，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)的交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠感受到合作所帶來的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的提升。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時(shí)，教師可以提出探究性的問題：小明有17個(gè)蘋果，小麗有32個(gè)蘋果，他們兩個(gè)一共有多少蘋果？在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一模式中，并且有條不紊地進(jìn)行問題的討論，在討論過程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，最終解決教師所布置的問題。需要教師注意的是，合作學(xué)習(xí)的前提是要建立在循序漸進(jìn)的條件下，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生理解100以內(nèi)加法的運(yùn)算方式，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用這一數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，在教學(xué)中讓學(xué)生通過分析、思考、討論等多個(gè)環(huán)節(jié)來掌握教材上的知識(shí)點(diǎn)，并提升知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生探究能力和解決問題的能力不斷提升，綜合實(shí)力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生由易到難地掌握知識(shí)點(diǎn)，在自主探究過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。