王美堅

(廣東省江門市體育運動學校 廣東江門 529000)

生活中哪里都充滿學問，初中化學知識更是遍布存在于人們的生活中，其中包括“衣食住行”。在日常教學中，化學老師應該有培養(yǎng)學生將化學知識運用到生活中去的教學意識，讓逐步學生意識到化學對他們真實生活的作用。這樣的教學模式不僅可以讓孩子們學習了化學知識，還可以讓學生將化學知識運用到實際生活中去，將復雜抽象的化學知識用生活的方法進行探究和討論，提高學生對化學的好奇心和積極性，將化學課本內容生活化，可以幫助學生更好地理解所學知識[1]。

一、導入生活疑點，激發(fā)學習興趣

朱熹曾說“教人未見意趣，必不樂學”，因此看來，在古代人們就已經(jīng)意識到興趣對人們學習來說是非常重要的。在當前素質教育教學下，興趣對學生學習來說也是必不可少的。教師應緊緊圍繞以學生為本的教學觀念，做到想學生所思，給學生所求，教學生所需。教師在課堂前導入學生關心的問題，與學生進行相關討論，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習，在快樂的氛圍下獲得知識，這樣的教學方式也可以大大提高教師的教學效率[2]。

例如，在初三年級上冊第四單元“自然界中的水”的教學中，老師可以設置問題，向學生提出生活疑點：眾所周知，我們的生活離不開水。海洋面積約占地球面積的71%，而我們國家為什么還是水能源不足的國家？我們人身體的水分約占體重的60%～70%，人們常說的人可以不吃飯，但不能不喝水這是為什么？那么，水在我們生活中如此重要，是由什么構成的？為什么淡水可以解渴供人類飲用，而海水卻不行？教師可以帶著這些關于水的問題進入教學，組織學生展開相關問題的討論。教學中可以運用多媒體設備播放有關水資源的短片吸引學生的目光，以此讓學生更加專注課堂內容。通過問題教學導入課堂，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以呼吁學生保護水資源，闡述水在地球上的重要性，水對于人類說是稀缺的，在日常生活學習中讓學生養(yǎng)成不浪費水的好習慣。

二、創(chuàng)設生活情境，提升教學習效率

生活化的化學教學方式首先要求教師創(chuàng)建生活化的教學情境，讓學生在較為真實的生活化情境中探究和了解知識，幫助學生更好地理解和應用化學知識。生活化的教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以增強學生將化學知識應用在生活中的能力，讓學生更深入地體驗化學和生活之間的聯(lián)系，結合自身經(jīng)驗看待化學知識，引起學生共鳴。教學過程中，教師在創(chuàng)建情境時，首先要分析教學內容，創(chuàng)建符合本節(jié)化學課內容的相關情境，在熟悉的生活情境中更容易讓學生接受知識[3]。

例如，在初三年級上冊第五單元“利用化學方程式的簡單計算”的教學中，教師要教學生化學式CO(NH2)2的計算”時，將復雜的化學公式里的元素比作生活中常見的水果，會使學生對枯燥無味的化學方程式的計算頗感興趣。教師把這個方程式比作一筐水果，C當作桃子，O當作草莓，N當作蘋果，H當作香蕉。教師向學生提問“我們現(xiàn)在如何求這筐蘋果的質量？”學生回答“將它們各自的質量相加?！崩蠋熢俅翁釂枴斑@筐水果中有多少個桃子，草莓，蘋果和香蕉？”在老師的引導下學生可以回答出“1、1、2、4”。在這樣的情境下，老師提出的問題迎刃而解，并且學生可以明白哪里用乘法哪里用加法。讓學生更簡單、清晰的明白方程式中的原子個數(shù)比就是不同水果的個數(shù)比，單個元素的質量比就是不同水果的質量比，某元素的質量分數(shù)就是我們某種水果的質量占總質量的百分含量。這樣的教學方法能把問題簡單化，這樣教學方式可以使學生輕而易舉地掌握計算方法。

三、利用生活材料，突破教學難點

化學是初中學習中一科較為基礎的學科，它蘊含著許許多多枯燥無味的化學方程式，這些方程式往往都需要學生記憶并熟悉掌握和運用，此外，還有許多知識點是需要學生進行區(qū)分記憶的，這對于初中學生來說無疑是枯燥乏味的。在這種現(xiàn)象下就需要教師尋找身邊生活中實際的物體來代替，讓學生真真切切地感受到化學與生活密不可分，將生活中接觸的物質變化帶入課堂，學生就可以通過現(xiàn)象看到事物的本質。教師尋找新的出發(fā)點，引導學生聯(lián)系生活實際常見的物質來解釋化學方面的知識，學生就能熟悉掌握知識，加強對化學知識的記憶。

例如，在初三年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”的教學中，教學“金屬的化學性質”時，教師要教學生理解金屬活動性的順序，在此之前，學生只是對銅和鐵有稍微的認識，但是對于鋁、鋅等重要金屬不是太熟悉。在傳統(tǒng)教學中，教師會將四類金屬依次做實驗，并把結果讓學生死記硬背。這樣的學習方式學生完全是被動學習。想要改變這種教學方式就要改變教學方法，教師可以讓學生在生活中搜集盡可能多的這四類金屬，如鋅片、銅絲、鋁線、鐵釘?shù)?，在課堂上教師只需要提供實驗所運用到的試管和適量的鹽酸，讓學生自己動手操作、自己探究實驗結果。這樣的方法遠比教師自己講的結果更能讓學生印象深刻。在今后的化學課堂上，教師要盡可能多地利用生活中的材料，讓學生親自動手操作，突破教學難點，強化學生記憶，提高學生化學水平，提升教學效率。

四、關注日常生活，注重學以致用

教師在化學課堂上不僅要將教學情境生活化，更要鼓勵和引導學生自主地將課堂上的知識融入生活，與實際生活相結合，做到生活中處處有化學，化學處處體驗在生活中，完成學以致用的終極目標。

例如，在初三年級下冊第十單元“酸與堿”的教學中，教師要教學生“酸和堿的中和反應”時，老師在學校醫(yī)務室拿來幾瓶碘酒，則學生帶來了家中的白饅頭和白蘿卜，課上老師先讓學生自主分組，在小組內觀察碘酒分別滴在白饅頭和白蘿卜上的顏色變化，得出“淀粉遇碘變藍色”這個結論。緊接著，引導學生探究“唾液對淀粉的消化作用”?！巴瑢W們把剩余的饅頭放進口中咀嚼一分鐘，然后把它放在培養(yǎng)皿上”學生紛紛照做，“把放在培養(yǎng)皿上的饅頭滴入碘酒，看看有什么變化？”學生回答“藍色淡了很多?！边@時候就可以得出結論：口腔中的唾液對淀粉進行了初步消化。在課堂最后，教師布置問題“用碘酒去辨別家里的魚丸、肉丸看看是否摻有淀粉?！睂W生對這個課后作業(yè)都很感興趣，把課堂學習到的知識運用到生活中，學以致用，這也是我們的教學目標。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。新背景下的化學教師要將新型的教學方式帶入課堂，要想真正培養(yǎng)學生在化學方面的實踐能力，就必須要求學生了解生活、熱愛生活并從生活中發(fā)現(xiàn)化學。在課堂上通過科學形式展現(xiàn)出來的化學知識，要合理運用到生活的各個方面。教師要引導學生在學習化學知識的過程中不斷地深入了解生活，并用所學到的化學知識和技能解釋現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，進而解決生活中遇到的問題，真正做到學以致用，促進新課程改革下教育教學目標的完成。