王惠云

(寧德市高級中學(xué) 福建寧德 352000)

每一位奮斗在一線的教師都關(guān)注如何通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)構(gòu)建生物高效課堂。因此，教師應(yīng)當重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和分析判斷問題的能力，讓學(xué)生具有自主學(xué)習能力，并且當可以從學(xué)習過程中掌握一套屬于自己的生物學(xué)習方法，再深入研究生物。對此，本文探究基于核心素養(yǎng)的生物智慧課堂的構(gòu)建。

一、基于核心素養(yǎng)的生物智慧課堂構(gòu)建探究的意義

在新課改背景下，需要教師明確高中教育以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標[2]。因此，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。生物是一門重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)學(xué)科，對學(xué)生認知世界的本質(zhì)有巨大的推動作用，教師需要幫助學(xué)生學(xué)好生物。教師可在教學(xué)中構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的智慧課堂，幫助學(xué)生解決學(xué)習中遇到的生物問題，使學(xué)生熱愛生物，對生物充滿興趣，進而深入探究生物知識，實現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高。

二、基于核心素養(yǎng)的生物智慧課堂構(gòu)建策略

（一）生本課堂，深入學(xué)習

教師可通過生本課堂來構(gòu)智慧課堂，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。在課堂上，教師要落實好新課改的具體要求，充分尊重學(xué)生的發(fā)展，并使用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，對學(xué)生進行學(xué)習上的指導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習和探究，對生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習能力。

例如，在課堂上講述細胞膜的基本結(jié)構(gòu)之細胞膜——系統(tǒng)的邊界時，教師可以讓學(xué)生進行課前預(yù)習，在課堂上讓學(xué)生當教師，為同學(xué)們講述這節(jié)生物課的重點知識，這時學(xué)生站到講臺上講述細胞膜具有怎樣的功能，怎樣的性質(zhì)，它在人體中起到怎樣的作用，對我們的人體有多么的重要等。這位學(xué)生可以自己講述，也可以提問其他學(xué)生回答問題，以此提高學(xué)生的課堂參與性，提高課堂的趣味性，使學(xué)生的基本素養(yǎng)得到提升，構(gòu)建生物智慧課堂。

在這堂課上，學(xué)生會深刻記住細胞膜的基本生物知識，認識到細胞膜是人體的必要結(jié)構(gòu)，而細胞膜的性質(zhì)與細胞膜上面的磷脂雙分子層和鑲嵌在其中的蛋白質(zhì)有著十分緊密的關(guān)系，因為細胞膜具有這兩個物質(zhì)使細胞膜具有選擇透過性，使學(xué)生了解細胞膜具有控制物質(zhì)進出和保護細胞的作用等知識，這樣能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建智慧課堂。

（二）信息化課堂，全面發(fā)展

生物是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的想象能力。對此，教師可以借助微課、PPT等像是，幫助學(xué)生完成對生物的學(xué)習，這樣會使學(xué)生對抽象的知識概念形成具體的知識輪廓并提高學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生的生物學(xué)習興趣，以此構(gòu)建智慧生物課堂。

學(xué)生通過觀看多媒體課件，可以快速明白了解本節(jié)課所講的生物知識，可快速提升學(xué)生的生物學(xué)習水平。

在生物課堂上講述DNA的遺傳性知識時，學(xué)生無法對DNA產(chǎn)生相應(yīng)的認知，這時，教師可以通過利用微課、PPT等教學(xué)方式講述本章的內(nèi)容，通過播放微課視頻與PPT，使學(xué)生對DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較為深刻的認知，以此幫助學(xué)生進行DNA方面的知識學(xué)習，了解DNA的結(jié)構(gòu)，懂得DNA的遺傳性質(zhì)。這樣的上課方式會提高學(xué)生對生物的學(xué)習興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使高中生物課堂更加高效、智慧。

（三）合作學(xué)習，共同發(fā)展

在生物學(xué)習中，學(xué)生之間存在個體差異，對此，教師可以通過合作學(xué)習構(gòu)建智慧生物課堂[3]。學(xué)習合作可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，實現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的提升，進一步實現(xiàn)高中生物課堂的智慧、高效。

教師可以讓生物學(xué)習興趣大的學(xué)生幫助學(xué)習興趣不強的學(xué)生，讓他們進行合作交流，使學(xué)生可以共同進步，并以此構(gòu)建智慧課堂。而且，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生合作，相互交流，相互探討生物知識，可以在生物課堂上共同進步，鞏固生物基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習興趣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

還有，在小組合作過程中，學(xué)生可以取長補短，相互促進學(xué)習，而且，在此學(xué)習過程中，學(xué)生在課堂上能夠一直處于主導(dǎo)地位，這樣會培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作能力，從而使生物課堂更加高效。

（四）構(gòu)建和諧的生物課堂氛圍

想要學(xué)生學(xué)好生物，需要生物教師構(gòu)建寬松、和諧的生物課堂氛圍，使學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)，從而更加牢固地掌握知識。

生物教師在上課前要做好備課，引導(dǎo)好課堂的節(jié)奏，使學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走，使生物課堂輕松愉快，使學(xué)生更加牢固地記住本節(jié)課的生物知識，促進對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提高生物課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建。比如，在課堂上講細胞的基本結(jié)構(gòu)這個章節(jié)時，教師可以通過自己在課下的備課，實現(xiàn)對課堂的基本掌控，更容易在課堂上形成自己的講課節(jié)奏，將學(xué)生帶生物知識的學(xué)習中，使學(xué)生對生物產(chǎn)生一定的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效率。

（五）課下總結(jié)，實現(xiàn)知識貫通

教師在課上講完生物的基本知識后，學(xué)生可以在課下進行知識總結(jié)，融會貫通，形成自己的生物知識框架，從而實現(xiàn)對生物知識更加牢固的掌握，并且，學(xué)生可以在課下進行生物知識拓展，發(fā)展自己的生物思維能力，將課堂上學(xué)到的抽象的生物知識變得更加形象化和直觀化。

例如，在上課時，學(xué)生對微課視頻上的細胞結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時，學(xué)生就可以在課下利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，了解到細胞的結(jié)構(gòu)，知道細胞是由細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)等組成的，還可以拓展關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，以此鞏固自己的生物知識儲備，并激發(fā)自己對生物的學(xué)習興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，生物教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂時要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生對高中生物知識進行歸納、總結(jié)，并進行自主學(xué)習，分析生物存在的客觀事實和所想要表達的生命奧秘。在基于核心素養(yǎng)的智慧課堂中學(xué)習生物知識，可以有效提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習思維模式，并了解生物存在的奧秘、生態(tài)環(huán)境對生物的影響和生物與生物之間的影響，強化學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生形成保護環(huán)境的意識。