杜榮麗

(宏達(dá)學(xué)校 河北衡水 053400)

高中數(shù)學(xué)不論是問題難度還是知識點(diǎn)的數(shù)量都比初中、小學(xué)提高了一個(gè)檔次，相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及許多公式和定理。單純地聽老師授課很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教學(xué)做合一的教學(xué)方式則能很好地解決學(xué)生的惰性心理問題，讓學(xué)生主動去、做主動去學(xué)，讓學(xué)生成為課堂中的一部分，與教師共同探討、解決問題。教學(xué)做合一的教學(xué)方法是通過與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)科，提高學(xué)生動手動腦的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性，提高教學(xué)效率。學(xué)生不懂變通埋頭讀死書，對數(shù)學(xué)成績的提高起不到任何作用，教學(xué)做合一的教學(xué)方式是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在從實(shí)際生活中獲得相對應(yīng)的教學(xué)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的專業(yè)性人才[1]。

一、教學(xué)做合一構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的意義

數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，小到簡單的買菜，完成最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算，大到人造衛(wèi)星的運(yùn)行，邏輯縝密的數(shù)學(xué)公式與計(jì)算相結(jié)合。學(xué)好數(shù)學(xué)不僅對學(xué)習(xí)成績有顯著的提高，對日常生活也有不可或缺的作用，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教師在教學(xué)時(shí)不僅要對書上的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，還要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用教學(xué)做合一的教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，并鍛煉學(xué)生的動手意識，使學(xué)生在實(shí)踐中完成對數(shù)學(xué)真理的探索，有利于高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

二、教學(xué)做合一構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”

數(shù)學(xué)源于生活，利于生活對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更快地接受、吸收，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)時(shí)要從日常生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，將生活環(huán)境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其感知數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師需將課本上的知識與實(shí)踐相結(jié)合，將抽象事物具體化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其本質(zhì)。例如，在高二數(shù)學(xué)必修四人教版第一章第六節(jié)“三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用”中，教師對三角函數(shù)進(jìn)行講解后，學(xué)生很難對這種抽象的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行想象，但通過生活中的實(shí)例，比如地球表面與太陽光直射角度與緯度的關(guān)系滿足三角函數(shù)，港口與水深滿足三角函數(shù)關(guān)系，使抽象的三角函數(shù)形象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，聯(lián)想到我們的日常生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）以問題為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在教學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在解決問題的同時(shí)還可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，教師通過對學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同時(shí)，對知識點(diǎn)和定理進(jìn)行思考與探索。例如，在高二數(shù)學(xué)必修三第三章第二節(jié)“古典概型”的教學(xué)中，教師通過對拋硬幣和骰子這一經(jīng)典概率事件的教學(xué)后，學(xué)生對概率有了基本的了解，對數(shù)學(xué)名詞基本事件等也有了掌握。教師隨后對學(xué)生提出：從字母a、b、c、d中任意取出兩個(gè)不同的字母，有哪些基本事件？教師通過對學(xué)生的問題引導(dǎo)，很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生在處理問題的過程中，獨(dú)立思考、相互交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，理解并掌握古典概型概念，了解古典概型的公式及推導(dǎo)過程[2]。

（三）以合作為手段，教學(xué)做合一

通過學(xué)生間的相互合作，可以很好地實(shí)施教學(xué)做合一的教學(xué)方式。學(xué)生在集體探索研究的過程中，不同思維的碰撞能促進(jìn)學(xué)生多維度思考的好習(xí)慣的形成，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，對學(xué)生之后的發(fā)展有莫大的好處[3]。例如，在高二數(shù)學(xué)必修三人教版第二章第三節(jié)“變量間的相互關(guān)系”的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分組，讓學(xué)生完成自己擅長的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)能力差但動手能力強(qiáng)的學(xué)生可以繪制表格并對點(diǎn)進(jìn)行合理連線，通過圖片可以清晰地理解變量間的關(guān)系，對線性相關(guān)和非線性相關(guān)形成很好的認(rèn)識；學(xué)習(xí)成績好、數(shù)學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生則可以利用其他成員畫圖的表格對變量之間的關(guān)系進(jìn)行講解，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，在合作中完成學(xué)和做，此舉有利于教師工作的開展，可促進(jìn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)束語

教學(xué)做合一的教學(xué)方式是新時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，可避免學(xué)生產(chǎn)生惰性思想，對問題的思考與練習(xí)讓學(xué)生親身去做，在培養(yǎng)學(xué)生的思維與實(shí)踐能力的同時(shí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師把課本中的知識與實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維模式，有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。將數(shù)學(xué)帶入生活，把數(shù)學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)到生活中，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。