馮玉敏

(江蘇省南京市浦口區(qū)大橋中學(xué) 江蘇南京 211809)

隨著新課程標準的深入實施，教師在初中歷史教學(xué)實踐中需要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，善于引導(dǎo)學(xué)生建立自己的歷史學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，有效促進學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)初中歷史學(xué)科整體教學(xué)效果的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)家國情懷

在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)中，歷史教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生打造家國情懷的課堂學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生充分宣傳社會主義核心價值觀，落實家國情懷的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有效豐富學(xué)生的情感體驗，增進學(xué)生的感情認知，使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)可以得到全面發(fā)展和進步。以初中歷史課程中近代經(jīng)濟和社會生活的變化這一課的教學(xué)為例，歷史教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生搜集張謇先生在家鄉(xiāng)西亭的故事，并進行分享，然后教師在課堂教學(xué)開始后，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示《張謇》話劇片段，充分營造一個身臨其境、如見其人的課堂情境，讓學(xué)生可以深刻地感受到他胸懷蒼生、實業(yè)救國、愛國愛家的氣概和情懷。然后教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題：張謇先生創(chuàng)辦近代民族工業(yè)歷程為什么會如此曲折？又有什么特點？他留給家鄉(xiāng)南通最重要的是什么？我們需要如何愛國？引導(dǎo)學(xué)生帶著這一系列的問題進行自主思考和分析，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)探究活動中很好地形成家國概念，有效深化學(xué)生的愛國愛家情感，進而實現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提升[1]。

二、合作學(xué)習(xí)，強化歷史理解和解釋

新課程改革明確指出，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，教師可運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，有效增強學(xué)生對歷史知識的深度理解，使學(xué)生可以對歷史進行有效解釋，幫助學(xué)生構(gòu)建一個自主分析、自主評價的課堂，讓學(xué)生可以充分表達和分享自己對相關(guān)歷史事件的看法，從而逐步幫助學(xué)生形成基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)。以初中歷史教材中貞觀之治一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以先引導(dǎo)學(xué)生直觀了解和感受李世民的形象，使學(xué)生可以對李世民這一歷史人物有一個充分的了解，并可以對其作出客觀、公正的評價。接著，教師可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行合作分析和探討，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考。然后教師與學(xué)生共同分析，鼓勵學(xué)生從多角度對李世民這一歷史人物進行思考和分析，使學(xué)生可以更加全面地進行歷史評價，最大化地發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[2]。

三、角色扮演，深化民族認同感

歷史課程中蘊含著一定的價值判斷及人文情懷，在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師需要有效增強學(xué)生的民族文化自信，提升學(xué)生的民族自豪感，深化學(xué)生的民族認同感。初中階段的歷史學(xué)科素養(yǎng)包含民族認同感、弘揚傳統(tǒng)文化、突出國家主權(quán)意識、依法治國精神、社會主義核心價值觀、愛國責任擔當以及民族傳統(tǒng)等，在歷史教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演實踐活動，有效加深學(xué)生的歷史體驗，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。以歷史課程中西安事變一課的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生開展角色扮演活動，通過模仿演繹張學(xué)良和楊虎城是如何勸說蔣介石放棄“攘外必先安內(nèi)”政策而一致抗日的，讓學(xué)生切身體會和感受到張學(xué)良和楊虎城的正義感和責任感，有效強化學(xué)生的民族認同感，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。再如，在建設(shè)中國特色社會主義的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生收集一些有關(guān)資料，并結(jié)合資料開展角色扮演活動，有效迎合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，切實加強學(xué)生的體會和感受[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)視角的初中歷史教學(xué)，需要教師深入貫徹和落實核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)思想，積極對歷史學(xué)科教學(xué)形式和教學(xué)手段進行改革和創(chuàng)新，有意識地促進課堂教學(xué)有效性的提高，充分滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生對歷史知識進行自主思考和探究，讓學(xué)生可以在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，形成自身必備的素質(zhì)和品格，最大化確保初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有效促進學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和進步，引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合性地發(fā)展。