陳金平

(廣西貴港市桂平市麻垌鎮(zhèn)百福小學(xué) 廣西貴港 537211)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力實(shí)際上就是學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)思維去分析和解決問題的能力，也就是能夠用未知數(shù)、幾何、面積計(jì)算等問題來解決實(shí)際生活中遇到的困難。提升小學(xué)生計(jì)算能力在現(xiàn)階段引發(fā)了業(yè)界人士的高度關(guān)注，理論研究和相關(guān)學(xué)術(shù)也較多關(guān)注對學(xué)生計(jì)算能力的提升。本文會重點(diǎn)講述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象，以及就如何提升學(xué)生計(jì)算能力提出看法。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題

計(jì)算教學(xué)主要是指運(yùn)算意義和計(jì)算方法的教學(xué)，其中，運(yùn)算意義和計(jì)算方法必須是結(jié)合進(jìn)行的。小學(xué)生的計(jì)算能力是指學(xué)生在做計(jì)算題時，必須符合新課標(biāo)中規(guī)定的結(jié)果正確率和在規(guī)定時間內(nèi)的做題數(shù)量，以及對基礎(chǔ)知識的掌握和靈活運(yùn)用。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在不可忽視的問題，這些問題的存在已經(jīng)或多或少地阻礙了學(xué)生計(jì)算能力的提高，只有清楚地認(rèn)識到這些問題的存在，才能更好地分析問題存在的原因以及制定解決方法。

（一）對邏輯思維的忽視

數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，只有重視知識結(jié)構(gòu)的形成，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，才會使學(xué)生的邏輯思維能力得以提升，進(jìn)而提升學(xué)生的計(jì)算能力[1]。但在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為在課堂上開展邏輯思維的培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，提升小學(xué)生的邏輯思維能力并不被一線教師認(rèn)可和重視。

（二）計(jì)算能力的培養(yǎng)方式欠妥

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識到了數(shù)學(xué)計(jì)算能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，但是因?yàn)闆]有大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論依據(jù)，導(dǎo)致培養(yǎng)方式欠妥，如教師在講題的過程中沒有充分將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與日常生活中的實(shí)際問題相結(jié)合。

（三）計(jì)算能力的培養(yǎng)脫離實(shí)際生活

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出了要將數(shù)學(xué)問題與日常生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，教師也對這一問題提起了重視，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)槿鄙儆行У慕虒W(xué)方式和教學(xué)理念，使得計(jì)算與實(shí)際生活之間并沒有得到密切的聯(lián)系。部分教師在將數(shù)學(xué)計(jì)算與實(shí)際生活相聯(lián)系的過程中，偏離了最開始的教學(xué)目的，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、提升學(xué)生計(jì)算能力的策略

在以上的內(nèi)容中，能夠清楚地了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力提升的重要性，也分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力培養(yǎng)存在的問題。對于提升學(xué)生的計(jì)算能力，教師應(yīng)該立足于宏觀視野，充分考慮實(shí)施策略的可行性和有效性[2]。具體策略如下。

（一）算理和法則的講解

想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，首先應(yīng)讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)計(jì)算的算理和相應(yīng)的法則知識，在學(xué)生正確理解計(jì)算知識的基礎(chǔ)上，才能有效提升學(xué)生的計(jì)算能力。例如，在小學(xué)六年級學(xué)習(xí)未知數(shù)的方程式計(jì)算時，積、商的變化規(guī)律，小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小的變化，分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位的概念、分?jǐn)?shù)與乘法除法的計(jì)算法則、約分和通分的計(jì)算等概念和法則的基礎(chǔ)知識都應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中準(zhǔn)確無誤地展現(xiàn)出來，教師也應(yīng)該將這些基礎(chǔ)知識講解清楚，只有在熟練掌握這些基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，小學(xué)生的計(jì)算能力才會得到提高。

（二）講清運(yùn)算定律

小學(xué)數(shù)學(xué)主要講了加法、減法、乘法和除法四則運(yùn)算，也學(xué)習(xí)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)、用字母表示，也學(xué)習(xí)了厘米、分米、米、千米和平方厘米、平方米、平方千米等單位之間的換算。有些教師認(rèn)為六年級的學(xué)生理應(yīng)熟練掌握低年級學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，但總有一些學(xué)生的基礎(chǔ)并不是很好，對之前所學(xué)的內(nèi)容或多或少地會有些遺忘。此時，對簡單的運(yùn)算法則知識進(jìn)行復(fù)習(xí)是非常有必要的。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)

口算能力的提升是學(xué)生計(jì)算能力提高的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的口算能力才會從根本上提升學(xué)生的計(jì)算能力。筆算能力是口算能力的發(fā)展，是由若干口算法則計(jì)算出來的。遇到大數(shù)之間的乘法或除法運(yùn)算時，其實(shí)就是通過無數(shù)的口算結(jié)果計(jì)算得出。例如，888×666一題，就是要進(jìn)行九次乘法口算和十四次加法口算得出結(jié)果。由此可以看出，口算是筆算的基礎(chǔ)，如果在計(jì)算過程中口算出現(xiàn)錯誤，那么整道題的計(jì)算結(jié)果必然是錯誤的。在小學(xué)六年級，隨著學(xué)習(xí)知識的增加和學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，口算能力也應(yīng)該得到同等重視。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生及時復(fù)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)法則、定律，也會使學(xué)生在計(jì)算能力訓(xùn)練的過程中積極開發(fā)思維，靈活運(yùn)用知識，進(jìn)入培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和計(jì)算能力。

（四）運(yùn)用多種計(jì)算技能

口算技能，估算、簡化運(yùn)算、珠算、心算等多種計(jì)算技能都在提升學(xué)生計(jì)算能力中起到不可或缺的作用。加強(qiáng)這些計(jì)算技能的訓(xùn)練，并熟練掌握靈活運(yùn)用這些技能，可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到顯著提高。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種不同的計(jì)算方式進(jìn)行解題，比較不同方式之間的差異，分析不同方法的數(shù)學(xué)思維，找到適合學(xué)生的計(jì)算方式并著重提高技能。

（五）提高學(xué)生的讀題能力

一般情況下，只要學(xué)生細(xì)心讀題，解題正確率還是比較高的，但有些解題的錯誤往往是因?yàn)椴蛔屑?xì)讀題或看錯題目要求。例如，六年級的學(xué)生在計(jì)算文字內(nèi)容較多的經(jīng)典應(yīng)用題“雞兔同籠”問題時，因文字講解內(nèi)容較多，如果不細(xì)心讀題，學(xué)生很容易會受文字影響解題思路，大多數(shù)學(xué)生不是不會做，而是題目理解不了，讀題不細(xì)心。針對這一問題，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)細(xì)心讀題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在拿到數(shù)學(xué)題時不要急著落筆，應(yīng)該仔細(xì)、重復(fù)、準(zhǔn)確地閱讀題目，將題目理解透徹，再下筆解題，培養(yǎng)學(xué)生遇題仔細(xì)讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生在審題過程中抓住細(xì)微的線索，找到題目中的“陷阱”，順利解答題目。

（六）培養(yǎng)學(xué)生重視錯題的習(xí)慣

“溫故而知新，可以為師矣”，學(xué)習(xí)是一個波浪式前進(jìn)的過程，是不斷在認(rèn)識和實(shí)踐中豐富和發(fā)展的過程，教師和學(xué)生都不應(yīng)該擔(dān)心犯錯誤，重點(diǎn)不是錯誤的結(jié)果，而是分析為什么錯。教師應(yīng)該在學(xué)生所犯的錯誤中了解學(xué)生掌握知識的薄弱點(diǎn)，對癥下藥，幫助學(xué)生彌補(bǔ)薄弱知識，有針對性地進(jìn)行教學(xué)[3]。在學(xué)生犯錯誤時，教師不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)該幫助學(xué)生找到犯錯誤的原因，加深學(xué)生對知識的印象，也可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備錯題本，將錯題寫在本上，在反復(fù)時進(jìn)行分析改正。

三、結(jié)束語

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師不能急于求成，培養(yǎng)好的習(xí)慣不是一蹴而就的，需要教師不斷強(qiáng)調(diào)，細(xì)心引導(dǎo)。想要在教學(xué)過程中提升學(xué)生的計(jì)算能力，減少計(jì)算錯誤，需要教師因材施教，有針對性地教學(xué)，提高學(xué)生審題能力，重視錯題作用。只有不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，才能使小學(xué)生的計(jì)算能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。