李程妍

(重慶市江津區(qū)杜市幼兒園 重慶 402260)

關(guān)愛幼兒成長，不是揠苗助長，是在幼兒時期給予成長的動力和助因，幫助他們開闊眼界，開拓思維，培養(yǎng)他們形成正確的判斷力，活躍他們主動思考的能力。使幼兒有堅強(qiáng)的信念，學(xué)會勇敢、學(xué)會保護(hù)自己和尊重他人等。因此，關(guān)愛幼兒要向小學(xué)化說不[1]。

一、幼兒園小學(xué)化的危害

3-6歲的幼兒正處于成長發(fā)育階段，身體骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，是需要呵護(hù)成長的重要階段。這個時期的幼兒并不適合久坐進(jìn)行用眼、用手學(xué)習(xí)，強(qiáng)化幼兒的穩(wěn)定性和集中注意力，會使幼兒產(chǎn)生疲憊感，神經(jīng)系統(tǒng)也會受到破壞。機(jī)械式的手動寫字、聽課思維會限制幼兒的身心發(fā)育，限制幼兒的發(fā)散思維、形象化思維，會使幼兒產(chǎn)生固化模式，不能發(fā)揮幼兒的主觀能動性。可是家長還是對此不能理解，要求幼兒園對幼兒進(jìn)行小學(xué)知識提前學(xué)習(xí)，甚至還以此作為評判幼兒園負(fù)責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒園教學(xué)得不到理解?，F(xiàn)階段，家長、幼兒園教師等要轉(zhuǎn)換思維，明白幼兒成長和知識積累的途徑，明白幼兒自由發(fā)展的取向、幼兒快樂童年的獲得渠道[2]。

小學(xué)化不僅會削弱幼兒教育的主要內(nèi)容，還會沖擊和破壞正常的幼兒教育結(jié)構(gòu)和信念，影響幼兒的成長和健康及心理狀況。家長不能僅為了自己的目標(biāo)和理想，就剝奪孩子的快樂和活躍思維創(chuàng)建，增大幼兒的學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒負(fù)重成長，扼殺幼兒的興趣和快樂。教育家盧梭指出，大自然希望兒童在成人前，就要像兒童的樣子。小學(xué)化的危害如此大，幼兒的成長需要正確對待，對此，幼兒教師要擺正幼兒教育態(tài)度，端正方向，與家長及時溝通，做好幼兒園教育的常規(guī)化和正常化，杜絕小學(xué)化，向小學(xué)化說不。

二、應(yīng)對幼兒教育小學(xué)化的措施和方法

（一）在幼兒教育行政監(jiān)管下樹立正確的幼教理念

幼兒教育需要社會各方面的關(guān)注、理解和支持，在監(jiān)督管理方面需要政府部門把好幼教管理的關(guān)，加大監(jiān)管力度，完善評估體系，在資金和硬件、軟件等支持上，做好有力支持。針對幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象采取措施監(jiān)督和管理，不是一時的，而是要一直做下去，要跟蹤進(jìn)行，定時檢查，采取抽查或匯報形式積極治理小學(xué)化亂象。在資源配置上支持幼兒園硬軟件設(shè)施的輔助和應(yīng)用，讓幼兒在音樂、美術(shù)、體能訓(xùn)練等方面多元化開展學(xué)習(xí)，讓幼兒看到自己的興趣愛好，規(guī)劃自己的未來。因此，要加大對幼兒行政監(jiān)管的力度，對幼兒園的小學(xué)化行為作出及時引導(dǎo)和指正，以樹立正確的幼教理念[3]。

例如，在一次教育局到某幼兒園的巡視過程中，時間為早上，大班的幼兒進(jìn)餐后就開始陸續(xù)整理書包里的書本，不一會，教師的辦公桌上就有了很多本作業(yè)本，拼音本、字詞本等，在和教師的交談中得知，家長很重視幼兒的學(xué)習(xí)情況，他們擔(dān)心幼兒在入學(xué)后不能掌握字詞的學(xué)習(xí)，急迫需要幼兒園提前進(jìn)行對一些小學(xué)一、二年級才學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，家長會把幼兒園對幼兒在字詞訓(xùn)練、數(shù)學(xué)運(yùn)算、英語單詞記憶等作為對幼兒園教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師也很無奈。教師說，在平時的教學(xué)中，大班幼兒少了很多游戲和娛樂時間，放學(xué)期間也會布置一些作業(yè)，如果感到幼兒今天活動量大就不再布置作業(yè)，還會引起家長的情緒化，教師對此也很無助。對此，我感覺有很多解決辦法，不是硬性地對幼兒園采取批評教育、甚至處分，而是做出一些培訓(xùn)或者專項活動，讓家長也能參加進(jìn)來，一方面指導(dǎo)教師進(jìn)行課程游戲化處理學(xué)習(xí)的問題，另一方面，向家長宣導(dǎo)我國幼兒教育理念，讓家長、幼兒、教師三者之間不是獨立的個體，而是形成一個合作小組，在游戲和玩具中給予幼兒以啟發(fā)，激發(fā)幼兒主動獲取知識的動力和興趣，完善幼兒的健康成長。

（二）注重教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，尊重每一個幼兒的成長

教師和幼兒的關(guān)系極為緊密，時間上、空間上與幼兒的接觸最為廣泛。因此，教師對幼兒的成長有重要作用。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)會成就幼兒的發(fā)展。對此，幼兒園要開展多種培訓(xùn)，引進(jìn)其他幼兒園的先進(jìn)教學(xué)儲備和技能，完善幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，幫助幼兒教師從自身角度進(jìn)行提高和拓展，增加幼兒教師對幼兒成長的理解和差異的包容。幼兒教學(xué)主要是靠幼兒的感官效果進(jìn)行的，幼兒會在模仿中進(jìn)行鍛煉和發(fā)展思維。

比如，在加強(qiáng)幼兒教師的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)方面，教師在做舞蹈動作時應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)美，讓幼兒身心愉悅，有模仿的心動，激發(fā)幼兒對舞蹈和音樂的喜熱愛，自覺學(xué)習(xí)舞蹈，這種主動性會增強(qiáng)幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)能力，對幼兒的形體、成長和對美的欣賞有很大的意義[4]。

（三）與家長搭建優(yōu)質(zhì)溝通模式，端正家長幼兒教育心理

家長對幼兒教育的影響很深，他們會基于自己不同的成長方式和理念及對社會進(jìn)步的不同理解，將自己的育兒觀念帶到幼兒教育的方面上。很多家長害怕幼兒到小學(xué)跟不上學(xué)習(xí)計劃，要求幼兒園進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，用手、用眼來進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，尤其是大班的幼兒基本上離開了游戲和玩具，家長為了幼兒的綜合發(fā)展首選的是報各種特長班，幼兒身心都很疲憊，不利于幼兒的發(fā)展和成長。對此，幼兒教師要建立與家長的高效溝通機(jī)制，告訴家長現(xiàn)時代教學(xué)管理的指導(dǎo)原則，讓家長知道幼兒過多地學(xué)習(xí)固化性的知識，會限制幼兒的想象和創(chuàng)造力，破壞幼兒的發(fā)散思維和主動思考的能力。因此，教師要和家長及時溝通，統(tǒng)一育兒思想，在幼兒教育理念上保持統(tǒng)一，對幼兒的思想活動、興趣愛好、對事物的判斷力等進(jìn)行研究，找到針對每個幼兒發(fā)展的途徑，做到真正以幼兒為中心，在倫理、思維、道德、行為等方面有正確的方向性，引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)取，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為將來的發(fā)展提煉內(nèi)涵和素養(yǎng)，在快樂中成長。

比如，教師要引導(dǎo)家長增加與幼兒的相處時間，陪伴的深入可以及時了解幼兒的行為和思想，一起游戲、做家務(wù)、觀展等，都是很好的教育方式，家長要多和幼兒聊天，了解幼兒的想法，并和教師互通有無，對幼兒正確的思想觀、價值觀有預(yù)期的指導(dǎo)和培養(yǎng)。家長要和幼兒交朋友，敞開心扉，讀懂對方的心思，理解幼兒心境，使幼兒健康成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒教學(xué)的關(guān)鍵是抓住幼兒的心理和健康成長的因素，發(fā)揮幼兒進(jìn)取性、開拓性思維，穩(wěn)健幼兒體魄，以幼兒為中心，鼓勵和引導(dǎo)幼兒多方面接觸學(xué)科，陶冶幼兒情操，幫助幼兒形成保護(hù)自己的能力，形成正確的價值觀，懂得好惡善惡，學(xué)會與人相處，尊重他人。這些優(yōu)質(zhì)的性格特點都需要從小灌輸和培養(yǎng)，幼兒教育的出發(fā)點和根本落腳點也是幼兒的健康發(fā)展，小學(xué)化不是正常的幼兒教育，提早進(jìn)行了不符合幼兒成長的教育是幼兒教育的缺失和失位。為此，幼兒園和教師及家長要從幼兒的生活環(huán)境、愛好興趣方面著眼，注重幼兒發(fā)展規(guī)律，提高和加強(qiáng)幼兒游戲、集體活動、生活常識等培養(yǎng)，以適合幼兒的成長和對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，讓幼兒在快樂中成長。