王軍瑞

(山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東東營 257000)

作為新時(shí)期下的小學(xué)語文從教者，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識視野，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在以往常規(guī)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中，多是停留于較淺的層次，并沒有深入挖掘文中內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的理解只停留于表面；還有師生之間缺乏有效的交互，教學(xué)效果不理想。所以，我們在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，并積極拓展延伸，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，切實(shí)提升閱讀教學(xué)效果。

一、繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣才會積極主動地參與閱讀教學(xué)活動，從而不斷提升自身的閱讀水平，所以，我們在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中需要增加閱讀的趣味性，徹底激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動地參與閱讀教學(xué)活動。繪本是新課改下運(yùn)用非常廣泛的一種新穎的教學(xué)閱讀教學(xué)模式，小學(xué)階段的繪本具有鮮艷的圖畫和簡潔的文字描述，學(xué)生非常喜歡，所以為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我們在實(shí)際教學(xué)時(shí)完全可以將繪本與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀綜合水平[1]。比如，教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，我在課堂上將學(xué)生劃分成了幾個(gè)小組，并為學(xué)生發(fā)放了《三國演義》的繪本，要求他們自主閱讀，并在小組中選一名學(xué)生代表自己的小組展開比賽，在比賽過程中可以描述自己在閱讀中所喜歡的故事情節(jié)，由于繪本內(nèi)容色彩鮮艷，深得他們喜愛，學(xué)生在閱讀繪本的過程中興趣非常濃厚，為了為自己的小組取得勝利積極參與閱讀活動，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有效提升了學(xué)生的閱讀水平。

二、群文閱讀，提升學(xué)生閱讀效果

閱讀效果是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲取的知識越多，就說明他的閱讀效果越好，閱讀能力越強(qiáng)，如果學(xué)生不能掌握良好的閱讀技巧與閱讀方法，那他們在一定時(shí)間內(nèi)容所獲得的知識一定非常有限，閱讀能力自然也難以得到提升，閱讀效果不理想，所以我們需要轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)模式，積極優(yōu)化閱讀教學(xué)活動，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的性格特征開展教學(xué)活動，這樣才能不斷提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生全面發(fā)展。群文閱讀是新課改下所提出來的一種全新的教育理念，其主張根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)資料，從而拓展學(xué)生的知識視野，旨在提升學(xué)生的閱讀能力。比如，教學(xué)《慈母情深》這篇課文時(shí)，我提前搜集了很多與描寫母愛相關(guān)的資料，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開研究和分析，看看這些資料有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)和討論，在這樣的閱讀氛圍下不但提升了學(xué)生的閱讀綜合水平，還能使學(xué)生學(xué)到了更多閱讀技巧，提升了學(xué)生的綜合能力[2]。

三、教授技巧，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，除了可以利用繪本和群文兩種方式提升學(xué)生的閱讀能力，教師還需要在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，在實(shí)際教學(xué)中通過不同文本內(nèi)容為學(xué)生講解不同的閱讀技巧，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作技巧[3]。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《西游記》或《水滸傳》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用精讀和略讀相結(jié)合的方式。精讀也就是學(xué)生在認(rèn)真閱讀第一章節(jié)的時(shí)候做好相關(guān)記錄，如第一章發(fā)生了什么故事，還有起因、過程與結(jié)果是什么，其中出現(xiàn)了哪里主要人物，如果是我來寫的話應(yīng)該怎么描寫等。這樣能使學(xué)生清晰了解章節(jié)內(nèi)容，從而提升自身閱讀能力。精讀與略讀相結(jié)合的方式，就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文本中的幾個(gè)關(guān)鍵人物，并精讀這個(gè)人物的所有章節(jié)，而略讀對其他人的描寫。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生深入了解其中的人物性格特征，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和描寫不同的人物奠定良好的基礎(chǔ)。對于不同的學(xué)生我們需要展開針對性的指導(dǎo)。如對于一些寫作或書面表達(dá)能力較弱的學(xué)生，我們需要指導(dǎo)他們盡可能多地閱讀一些散文或記敘文等，通過這樣的方式為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生形成良好的語感和閱讀基礎(chǔ)能力，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則需要學(xué)生在閱讀過程中能夠自主分辨文章的好壞，從而深入掌握閱讀的方式方法，在這樣的閱讀氛圍下不斷提升自我。

四、結(jié)束語

總之，作為新時(shí)期下的小學(xué)語文教師，我們要認(rèn)識到閱讀教學(xué)并不是任務(wù)，而是要在寓教于樂的模式下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在這樣的氛圍下體會閱讀的樂趣和魅力，為學(xué)生以后更好的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，我們需要積極打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的閱讀氛圍，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。