李艷艷

（重慶郵電大學(xué)自動化學(xué)院 重慶 400065）

大類招生培養(yǎng)是新形勢下高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的新舉措，本著強(qiáng)化專業(yè)公共基礎(chǔ)、提升學(xué)生基本素質(zhì)、淡化專業(yè)界限、以人為本、因材施教、分類分流培養(yǎng)等理念，旨在拓展學(xué)生的知識視野和強(qiáng)化學(xué)生通識教育。這種模式改變了以往高校按專業(yè)招生、按專業(yè)培養(yǎng)的固有模式，在一定程度上減少了學(xué)生高考志愿填報(bào)盲目性所帶來的負(fù)面影響，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要[1-3]。高校對人才的培養(yǎng)目標(biāo)都是要鞏固基礎(chǔ)理論知識，不斷加強(qiáng)自身在平時工作中的個人工作能力，在生活和工作中不斷地提升自身的綜合素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，在教育上進(jìn)行改革。大類招生在一定程度上對地方高校的生源質(zhì)量提升具有很好的作用，尤其保護(hù)相對弱一些的專業(yè)招生生源，將弱勢專業(yè)如何吸引優(yōu)質(zhì)生源的矛盾延緩到專業(yè)分流。學(xué)生按照大類專業(yè)錄取后，通常在低年級階段接受統(tǒng)一的通識基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在高年級階段選擇特定專業(yè)繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)拓展學(xué)習(xí)和個性化選擇學(xué)習(xí)，直至完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)業(yè)。

一、專業(yè)分流工作現(xiàn)狀

大類招生、分類培養(yǎng)的模式是人才培養(yǎng)的重要改革。然而，大類招生政策在實(shí)際推廣運(yùn)行中也暴露了很多問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)分流過程，每個大類一般都具有幾個專業(yè)，在分流時專業(yè)冷熱程度呈現(xiàn)不同，好的專業(yè)被學(xué)生追捧，而弱勢專業(yè)分類進(jìn)入的生源較差，學(xué)生認(rèn)可度越來越差，并一屆一屆往下傳，導(dǎo)致專業(yè)難以長足發(fā)展，產(chǎn)生馬太效應(yīng)，形成惡性循環(huán)。這違背了大類招生、分類培養(yǎng)的初衷，不利于高等教育質(zhì)量全面的發(fā)展[2，3]。很多高校在實(shí)施過程中僅把現(xiàn)有專業(yè)簡單地合并打包，取了好聽的大類名字，就形成所謂的“專業(yè)大類”，但專業(yè)之間耦合度還是較差，感覺有些牽強(qiáng)附會。甚至還有些高校將大類招生作為招生噱頭，只是把現(xiàn)有的專業(yè)披上了一層類似“實(shí)驗(yàn)班”“精英班”這樣的漂亮外衣[2]。

大類招生過程中，將幾個專業(yè)打包形成一個類，這個類的名稱往往具有較好的吸引力，學(xué)生入校后總覺得自己將會分流到自己認(rèn)可的專業(yè)學(xué)習(xí)[4]。專業(yè)分流一般是根據(jù)學(xué)生一年級的學(xué)習(xí)成績，尤其是關(guān)鍵課程的學(xué)習(xí)成績來決定[4-5]。學(xué)生為了能夠分流到好的專業(yè)，進(jìn)入學(xué)校后加倍努力學(xué)習(xí)，爭取順利進(jìn)入自己心儀的專業(yè)。部分學(xué)生進(jìn)校后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式、授課方式和學(xué)習(xí)方式與中學(xué)都具有很大的不同，短期內(nèi)還無法適應(yīng)大學(xué)教育，成績突然大幅下滑，可能導(dǎo)致他們無法進(jìn)入自己理想的專業(yè)。因此，這部分學(xué)生非常沮喪，對學(xué)業(yè)茫然，從而失去信心。

另外，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)知不夠，沒有深入把握專業(yè)未來的發(fā)展方向，導(dǎo)致專業(yè)分流時缺乏個人明確的定位，跟隨大流的情況時有發(fā)生。比如自動化與電氣工程類，包含自動化、測控技術(shù)與儀器、電氣工程及其自動化、物聯(lián)網(wǎng)工程、智能電網(wǎng)信息工程等5個特色鮮明的專業(yè)，每個專業(yè)的發(fā)展前景都不錯，各有優(yōu)勢，但部分學(xué)生盲目跟風(fēng)，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和電氣工程及其自動化專業(yè)的追捧度比較高，對傳統(tǒng)專業(yè)（如自動化專業(yè)、測控技術(shù)與儀器專業(yè)）認(rèn)知不充分，分流差異太大，導(dǎo)致專業(yè)冷熱不均，在一定程度上造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致教學(xué)資源和師資隊(duì)伍的短期不足。

二、專業(yè)分流工作的建議

（一）深刻理解大類招生和分類培養(yǎng)的內(nèi)涵，強(qiáng)化專業(yè)通識教育。大類招生通過專業(yè)分流選擇后置來吸引優(yōu)質(zhì)生源，其目的是加強(qiáng)通識教育，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)。大類招生就需要進(jìn)行大類培養(yǎng)，需要制定大類培養(yǎng)方案（如自動化與電氣工程類培養(yǎng)方案）。這個方案既要考慮各個專業(yè)課程的“最大公約數(shù)”，又要考慮培養(yǎng)方案學(xué)時限制下的“最小公倍數(shù)”，要打破專業(yè)課程的框架限制，打通專業(yè)之間的壁壘，低年級階段通過構(gòu)建“最大公約數(shù)”開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)通識課，從而夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）充分考慮專業(yè)分流可能出現(xiàn)的各種情況。任何一個大類招生和大類培養(yǎng)，給學(xué)生帶來了更好認(rèn)知專業(yè)機(jī)會的同時，直接帶來的是學(xué)生第二次選擇專業(yè)的決策。一般來講每個大類的幾個專業(yè)都發(fā)展可能不平衡，有的專業(yè)社會認(rèn)可度高，有的專業(yè)社會認(rèn)可度低（但學(xué)科建設(shè)需要），在課程設(shè)置的時候需要考慮學(xué)生后期發(fā)展需要，適當(dāng)增加弱勢專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過培養(yǎng)方案的設(shè)置控制，讓學(xué)生后繼專業(yè)選擇的定位更加清晰，既要發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的特長，又要保護(hù)弱勢專業(yè)的發(fā)展。學(xué)生逐漸通過通識課程學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知教育，最大限度消除學(xué)生心理中存在的社會對專業(yè)認(rèn)知的不恰當(dāng)或有偏差的誤導(dǎo)，使每個專業(yè)都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）強(qiáng)化專業(yè)教育并做好學(xué)生分流引導(dǎo)。每個專業(yè)從本質(zhì)上講都有其特點(diǎn)或者其存在的價值，尤其是長線專業(yè)，它們不一定隨著時代的發(fā)展而起起伏伏，一直是不溫不火。這類專業(yè)的特點(diǎn)是生命力強(qiáng)，社會需求穩(wěn)定。而有的專業(yè)是時代發(fā)展的及時產(chǎn)物，在一段時間內(nèi)非常熱門，它們往往是短線專業(yè)，短期內(nèi)社會需求旺盛，但很快趨于平穩(wěn)，甚至被時代拋棄。部分學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知僅僅停留在感知層面，沒有深度分析專業(yè)的根基和前景，只看到眼前利益，導(dǎo)致專業(yè)分流時盲目跟風(fēng)。這是專業(yè)負(fù)責(zé)人需要加強(qiáng)專業(yè)分流引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生按照自己的專業(yè)定位和個人特點(diǎn)冷靜選擇專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分分析自己的個人興趣，不盲目跟風(fēng)選擇熱門。同時專業(yè)負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員也要對未能如愿以償選擇到理想專業(yè)的學(xué)生予以指導(dǎo)，通過專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)定“行行出狀元”的理念，鼓勵他們通過努力一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想。要杜絕學(xué)生因?yàn)闆]有選擇到心儀的專業(yè)而放棄學(xué)業(yè)，甚至覺得沒有希望，要密切關(guān)注學(xué)生心理健康和思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的解決措施。

三、結(jié)束語

高等教育改革是一個持續(xù)的主題，高校大類招生對應(yīng)大類培養(yǎng)，大類培養(yǎng)必然面臨專業(yè)分流。當(dāng)前很多高校面臨專業(yè)大類分流導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展不平衡，而且差距可能越來越大。我們要充分認(rèn)識到國家實(shí)施大類招生大類培養(yǎng)的初衷，即提高生源質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)寬口徑厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。我們既要充分認(rèn)識大類培養(yǎng)帶來的一些問題，又要理清思路，主動作為，加快高等教育教學(xué)改革，為培養(yǎng)祖國需要的人才而持續(xù)努力。