王 蓉

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院圖書館，湖南 衡陽 421005）

互聯(lián)網(wǎng)教育時代，陳舊的教學方式已經(jīng)適應(yīng)不了社會對創(chuàng)新人才的需求。高職學校既要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要培養(yǎng)其就業(yè)能力，這是新時代賦予高職教育的核心責任，也是教學中培養(yǎng)高水準、高素養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心目標。若要有效提高高職生創(chuàng)新能力，高職學校應(yīng)積極創(chuàng)新教育形式。

1 智慧型課程的特點

1.1 資源管理智能化

在高職化學教學中，資源管理智能化是智慧課堂的顯著特點之一，實質(zhì)是在化學課程教學中對資源進行全面、合理、系統(tǒng)的管理，最大程度輔助教學工作有序?qū)嵤?。智慧型資源管理可呈現(xiàn)教學資源管理成效，詳盡劃分化學課堂教學數(shù)據(jù)庫，以便實現(xiàn)資源數(shù)據(jù)統(tǒng)一管理。此外，智慧型資源管理涉及的管理資源并非局限在課本教學，還包含教學音頻、教學文件、教學視頻等資源的融合使用，教師能按要求對數(shù)據(jù)資源庫實施內(nèi)容管理及填充[1]。高職生在課后對所學知識存有不解時可利用教學數(shù)據(jù)庫中有關(guān)數(shù)據(jù)進行二次學習，同時數(shù)據(jù)資源庫管理簡單、易操作，在運用上兼具實效性和可行性。

1.2 特色學習方式

基于智慧教育理念，國內(nèi)教育事業(yè)取得一定發(fā)展。同時在智慧課堂影響下，高職生學習方式也在發(fā)生變化，不再局限于單調(diào)的學習，眾多多元化學習方式被開發(fā)，如探究學習、小組共同學習等，學生可根據(jù)所學不同課題選擇相應(yīng)的學習方式。這樣可較好地調(diào)動高職生學習的踴躍性及創(chuàng)造性，也有助于高職生系統(tǒng)、全面、創(chuàng)新學習能力的提升。

1.3 教學環(huán)境智能化

化學教學環(huán)境智能化主要體現(xiàn)在新時代新型教育技術(shù)的運用方面。在高職課堂上利用現(xiàn)代科技手段實施教學就是教學環(huán)境的智能化，可打破以往課堂教學的局限，讓乏味的課堂教學變得更加生動，從而顯著提升課堂教學質(zhì)量。目前廣為流傳的課堂智能設(shè)施有移動終端系統(tǒng)、播音系統(tǒng)與錄音系統(tǒng)等，此類設(shè)施及技術(shù)和教學環(huán)境有機融合，可為師生提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。教師可通過這類設(shè)備使課程內(nèi)容呈現(xiàn)得更具體、更全面，高職生也可有效吸收新知識[2]，同時課程趣味性也會顯著提高。

1.4 創(chuàng)新的教學方式

智慧型課堂教學改變了以往單一的教學形式，和陳舊的教學方式形成了顯著對比，特別是在互聯(lián)網(wǎng)智能教育背景下，智慧課堂創(chuàng)新出的新興教學方式均屬多樣化教學模式，如分組教學、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)授課等，在化學課程教學中深受好評。新興教學方式雖是嶄新模式，但學生及教師對其并不陌生，因為該教學方式并非對以往教學形式整體推翻，而是基于以往教學形式不斷優(yōu)化及改善[3]。因此，智慧型課堂教學是在以往課程教學形式上不斷完善形成的優(yōu)于以往教學方式的新興教育模式。

2 高職化學課程教學方式存在的不足

2.1 教學及課程方面的不足

1）線上線下結(jié)合不到位，不符合學生需求。以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院化學課程為例，教學內(nèi)容局限于紙質(zhì)課本，線上數(shù)據(jù)資源不多，與數(shù)據(jù)化、智能化課程教學有一段距離。例如在實際教學中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、PPT等展示教學內(nèi)容，也有一些教師單單采用線上數(shù)據(jù)資源實施課程教學，這種教學方式同樣是單一教學法。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學生的學習習慣發(fā)生改變，他們渴望理解學科課程，與課程教師互動，融入課程教學，但實際教學中很難得到重視。

2）課程內(nèi)容落后陳舊，未結(jié)合最新研究成果。化學學科教材作為教學活動與教學內(nèi)容的核心載體及主要依據(jù)，是實現(xiàn)課程教學目標的基本保證。但高職學校在化學課程課本選擇上較為隨意，內(nèi)容老套不新穎，在取舍層面未有明確依據(jù)，縱使很多課本已不斷實施了更改，但效果不明顯，拿來主義特別嚴重，也未有效結(jié)合創(chuàng)新研究成果[4]?；瘜W學科課程內(nèi)容泛化、陳舊、脫離社會實際，是國內(nèi)高職學校教學中普遍存在的情況。

2.2 教師方面的不足

1）教師綜合素養(yǎng)不高，有待強化創(chuàng)新教學轉(zhuǎn)變能力。高職學校課程專業(yè)性較強，很多教師并非師范學校畢業(yè)，這些教師專業(yè)水平較高，實操水平不低，但怎樣轉(zhuǎn)變高職生在化學理論知識與實操能力層面不足的局面，這就涉及到教師在教學技能、心理學及教育學等層面的能力。據(jù)某職高技術(shù)學院教學測評調(diào)查得知，高職生對高職稱教師的評價并不高。因此， “雙師型”教師培養(yǎng)既要在專業(yè)資質(zhì)上獲得認證，還需在學科教學上下功夫。

2）師資隊伍意識不足，創(chuàng)新改革有阻力。長期以來教師的教學觀念是以自我為中心，嚴重欠缺團隊合作意識，革新的教學模式難以落實，教學改革在具體化學課程教學中難以貫徹，盡管一些教師有思緒但沒有更好的方法。其主要原因是校領(lǐng)導重視不夠，教師的抵觸情緒較大。

3）教師創(chuàng)新意識薄弱，引導高職生創(chuàng)新的能力匱乏?，F(xiàn)階段，高職學?；瘜W教師接受自身專業(yè)創(chuàng)新研究成果的意識較為薄弱，缺乏學習新知識的積極性，致使其化學知識結(jié)構(gòu)老套。欠缺創(chuàng)新能力及批判精神成了國內(nèi)高職學校化學教師綜合素養(yǎng)低下的主要特性。教師自身缺乏創(chuàng)新水平與創(chuàng)新意識，從而無法且無力引導學生在學習時進行創(chuàng)新[5]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強。若要提升高職生創(chuàng)新能力，就需要將最新研究成果、實踐經(jīng)驗等融入高職化學課程教學中。

2.3 高職生方面的不足

1）學生實際操作能力不足，理論學習水平不佳。高職生綜合考試成績均不高，這體現(xiàn)出他們在高中階段理論學習水平不高。進入高職學校，很多學生仍處在理論學習層面，未注重提高實際操作能力，沒有挖掘自身優(yōu)勢，還在盲目學習。按照加德納多元智能理論，唯有數(shù)理邏輯智能與語言智能發(fā)達的高職生才能利用自身主觀能動性，達到綜合考試最佳分數(shù)[6]。對智能不發(fā)達的學生而言，在限定時間范圍內(nèi)所付努力可能得不到相應(yīng)成績，這是由人腦構(gòu)造決定的。盡管人的潛能不可估量，但也要承認不是每個人都能被培養(yǎng)成行業(yè)精英。

2）錯誤詮釋創(chuàng)新教育使學生創(chuàng)新信心不足。高職生在以往學習中存有一定不足，自信心缺乏，以為創(chuàng)新就是發(fā)明，是高學歷及名校才子的事情，對自己而言實現(xiàn)不了。事實上創(chuàng)造發(fā)明有5個層次，大多數(shù)創(chuàng)造發(fā)明是不斷改良及設(shè)計，創(chuàng)新不一定是重大發(fā)明，每個人均有創(chuàng)新潛力，學校應(yīng)培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，并非是創(chuàng)新成果。

3 基于智慧型課程的高職化學教學能力提升策略

3.1 促使學生個性化發(fā)展提高其創(chuàng)新能力

高職生受教育情況與生活環(huán)境各有不同，在一定程度上制約著其個性化發(fā)展，致使他們在創(chuàng)造能力、探索能力、學習能力等方面存在差異。在高職化學教學中高職生呈現(xiàn)的創(chuàng)新意識各有不同，這需要教師全面掌握學生的個性特點及認知水平。在智慧型化學課程教學中，要培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，鼓勵其發(fā)展創(chuàng)新能力，勇于提出疑惑，高職生勇于提出、剖析、處理問題的過程就是其思維不斷創(chuàng)新的過程，唯有經(jīng)歷了此等過程方可有效提升高職生創(chuàng)新能力。在高職化學課堂教學中，教師應(yīng)鼓勵學生大膽講出自己內(nèi)心深處的感受，大膽嘗試，將自身所感所想結(jié)合到學習中，以此促進個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力提升[7]。智慧型化學課程的核心是不斷開發(fā)高職生的創(chuàng)新潛力，拓展他們的創(chuàng)新能力，因此高職化學課程教學務(wù)必要使高職生從心里切實意識到自己的無限潛力，通過高效性及多元化的辦法指導高職生，并且要相應(yīng)給他們設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，進而培養(yǎng)他們成為創(chuàng)新型人才。

3.2 密切融合課程內(nèi)容精心打造師資隊伍

如果想在高職化學智慧型課程教學中提高學生創(chuàng)新水平，那么首要任務(wù)是打造一支優(yōu)秀師資團隊，力求教師能確立好自身發(fā)展方向，結(jié)合自身實際情況做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為化學教育領(lǐng)域的權(quán)威人士。目前高職學校教師大多注重的是理論知識教學，一定程度上忽略了高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要加強與其他教師的溝通，學習其他教師的成功經(jīng)驗，分工合作，共同進步，即高職學校要密切結(jié)合化學課程內(nèi)容來打造良好師資團隊，最終實現(xiàn)專業(yè)與課程團隊建設(shè)的有效融合。例如，可組織部分受歡迎的教師或講課水平較高的教師錄制微課視頻等，打造良好課程教學資源，之后憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺對高職生進行授課，開啟他們的智慧，提高其創(chuàng)新能力[8]。此外，高職教師還可以帶領(lǐng)高職生開展化學實踐活動，有效引導他們創(chuàng)新，保證化學課程教學的創(chuàng)新性與科技化。

3.3 積極構(gòu)建學生專研隊伍培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

高職生可在化學教師的正確引導下融合自身興趣等構(gòu)建專研團隊。首先應(yīng)選取有較強創(chuàng)新能力的帶頭人，根據(jù)教師指導展開實踐，重點培養(yǎng)高職生化學專業(yè)技能與整體素養(yǎng)；其次，學校若要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，需要側(cè)重培養(yǎng)學生的人品及專業(yè)技能，在提高學生化學專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維，唯有令學生具有良好品德，在未來方可成為化學領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

3.4 線上線下融合保證課程內(nèi)容的創(chuàng)新性與實用性

高職教師要構(gòu)建全新發(fā)展理念，既要確保教學內(nèi)容全面呈現(xiàn)發(fā)展性與時代性，還應(yīng)密切聯(lián)系高職生實際情況，切實考慮課本編排與課本內(nèi)容，分板塊規(guī)劃各個章節(jié)內(nèi)容。例如，可以把化學課程教學內(nèi)容分為基本知識、實踐操作、研發(fā)革新三大板塊，在每個板塊核心知識旁加注二維碼，倘若高職生在學習中遇到問題，可掃碼登錄平臺查學知識，這樣既能迎合高職生個性化發(fā)展要求，還能使高職生觸及到最新創(chuàng)新案例，進而在最大程度上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

3.5 憑借大數(shù)據(jù)建立智慧型課程教學平臺

高職生掃碼后可直接登錄線上平臺，根據(jù)自身需求進行學習，掃碼模塊為高職生學習提供了便利，打破了紙質(zhì)課本的局限。線上平臺能對高職生在線學習成績與學習行為等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，還能按他們的實際學習情況有針對性地推薦學習資料。線上平臺的構(gòu)建可為高職生提供最有利的學習資料，也成功激發(fā)了高職生的化學學習興趣，切實實現(xiàn)自主學習[9]。此外，線上平臺還能將剖析結(jié)果自動生成統(tǒng)計報告，這樣有利于教師在課前掌握學生學習情況，確保上課的針對性，讓其講解的知識符合高職生學習需求，進而提高學生的學習效率。

4 結(jié)束語

在高職化學課程教學中，教師需切實剖析教學層面的各種困惑，融合新時期智慧型教學觀念，逐步創(chuàng)新課堂教學方式，促使優(yōu)質(zhì)課程教學效果的呈現(xiàn)，逐步提高高職生的應(yīng)變能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。