鄒銀鳳

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 衡陽 421002）

2019年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》 《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》先后頒布，職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)得到國家層面的高度重視。本文以H校為例，研究高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題。

1 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的表征

“同質(zhì)化”是生物科學類別的詞匯，原意指一個系統(tǒng)內(nèi)部相同或相似的化學構(gòu)成和物理狀態(tài)[1]。目前，同質(zhì)化一詞已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，其含義也隨著應(yīng)用領(lǐng)域的不同而有所變化。廣義的“同質(zhì)化”可以理解為在某個領(lǐng)域或某個方面，不同個體在內(nèi)容、形式及作用對象方面表現(xiàn)一致，不易分辨和區(qū)別[2]。H校專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化表現(xiàn)為不同的專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多雷同的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下3個方面。

1）課程設(shè)置：基礎(chǔ)課程滿地開花，專業(yè)特色鳳毛麟角。專業(yè)課程設(shè)置是指為實現(xiàn)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，在既定的時間內(nèi)對課程、教學內(nèi)容和教學時長進行的系統(tǒng)編排，是一個系統(tǒng)化設(shè)計的過程[3]。H校的專業(yè)群課程主要由各專業(yè)大類下的基礎(chǔ)性課程構(gòu)成。大部分專業(yè)在進行課程安排時并沒有根據(jù)本專業(yè)工作崗位的實際需要對專業(yè)群中的基礎(chǔ)課程作特殊調(diào)整和安排，而是將專業(yè)群中的課程內(nèi)容、課時安排及考核方式原封不動地嵌入專業(yè)課程設(shè)置中。同一專業(yè)大類各專業(yè)中，專業(yè)群課程以同樣的形式和分量出現(xiàn)。部分基礎(chǔ)課程課時數(shù)達100課時甚至以上也依然不作調(diào)整地被安排在專業(yè)大類下的各專業(yè)課程設(shè)置中，對于專業(yè)獨有的特色課程甚至核心專業(yè)課程課時安排卻在60課時以下。專業(yè)群課程以單一量多、針對性強的形式被安排，能夠突顯專業(yè)特色的崗位專業(yè)課程卻以多門課程少量課時的形式出現(xiàn)。

2）專業(yè)建設(shè)：傳統(tǒng)的專業(yè)特色影響深刻，新興的專業(yè)建設(shè)探索不足。高職院校近年來在新專業(yè)和新技術(shù)上展開了積極的研究和探索，收獲了一定的成果和研究方法。就各專業(yè)的實際表現(xiàn)來看，在宏觀層面的同質(zhì)化現(xiàn)象比較明顯：面向傳統(tǒng)行業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)建設(shè)過于守舊，缺乏積極適應(yīng)市場改變的革新和探索精神；致力于新興行業(yè)崗位輸送人才的新專業(yè)建設(shè)，缺乏職業(yè)教育的特色，大部分還停留在理論課程建設(shè)和探索的階段。新瓶裝舊酒的現(xiàn)象在H校大部分專業(yè)建設(shè)中表現(xiàn)明顯。

以H校會計大類下2019級4個不同專業(yè)的專業(yè)建設(shè)為例。會計專業(yè)是典型的傳統(tǒng)行業(yè)，財務(wù)管理專業(yè)和審計專業(yè)是會計大類下新興的專業(yè)。從崗位分工定位來看它們有明確的不同。但在課程內(nèi)容的安排上存在大面積重合，H校會計大類下4個不同的專業(yè)，專業(yè)課程總數(shù)均在18～20科之間，各專業(yè)課程間的課程內(nèi)容重合科目達11～15科，重合的課程多為會計專業(yè)的技能課程。新能源汽車技術(shù)專業(yè)和云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是H校適應(yīng)社會當下發(fā)展和未來技能人才需求設(shè)立的最具時代特征的新興專業(yè)代表。從職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的方向研究專業(yè)建設(shè)，新能源汽車技術(shù)專業(yè)和云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)對職業(yè)技能崗位的定位和職能的劃分都存在一定程度上的模糊。新興專業(yè)完整而系統(tǒng)的專業(yè)理論課程設(shè)置一方面背離了職業(yè)教育的特殊定位，另一方面也反映出了新興專業(yè)的建設(shè)在職業(yè)崗位的調(diào)研和探索方面還存在著不足，對高職學生學習能力及就業(yè)定位不夠準確。

3）人才培養(yǎng)：多樣的專業(yè)同臺競演，單一的技能一枝獨秀?？v觀H校近年來各專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，自高職擴招以來，H校已建成專業(yè)大類6類，招生專業(yè)達24個，培養(yǎng)的技能涵蓋信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、工業(yè)制造與維修等領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置的總體格局空前壯大。研究H校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準，不難發(fā)現(xiàn)相對于豐富的專業(yè)設(shè)置，各專業(yè)人才培養(yǎng)從課程設(shè)置、技能訓(xùn)練、考核方式、評價標準等方面并沒有從實質(zhì)上凸顯出本專業(yè)職業(yè)崗位的獨有特色。同一專業(yè)大類下，學生畢業(yè)設(shè)計作品，并未因所學專業(yè)的不同而呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。畢業(yè)設(shè)計作品低質(zhì)、粗糙、同質(zhì)的現(xiàn)象在各專業(yè)中均普遍存在。

2 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的原因探析

2.1 生源質(zhì)量參差不齊

H校近年來的生源大部分都是通過學校單獨招生而來（以下簡稱“單招”）。通過單招考試的學生來自各個層面，其學習能力、對知識的理解能力及學習的自律性均處于高職招生的末端。學生對職業(yè)教育缺乏有效了解，專業(yè)認知僅停留在表層，難以將自身的學習與個人的職業(yè)規(guī)劃進行有效融合。學習過程中，大部分學生持有棄難從易的學習態(tài)度，難以從學習上獲得成就感，學習動力明顯不足。同等難度的教學內(nèi)容，對于教育背景和學習態(tài)度參差不齊的教學對象，教學質(zhì)量難以得到有效保障。這樣的背景下，各專業(yè)培養(yǎng)的人才專業(yè)知識和技能掌握均停于表面，難以滿足職業(yè)技能崗位對人才的要求。因此，生源質(zhì)量的參差不齊從源頭上導(dǎo)致了人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。

2.2 專業(yè)師資隊伍建設(shè)不完善

高職擴招使大部分高職院校近年來的學生規(guī)模超越了專任教師能夠承載的范圍。H校教學隊伍由專職教師、行政兼職教師及外聘兼職教師三部分構(gòu)成。核心教學任務(wù)主要由校內(nèi)專任教師承擔，繁重的教學任務(wù)使大部分專任教師在做好本職教學工作外，研究教學內(nèi)容改革及探索新的教學方法變得有心無力。同一專任教師同時兼任多個專業(yè)的同一門課程甚至多門課程在H校普遍存在。同一個教師教授多個專業(yè)的同一門課程，相同的教學內(nèi)容和相似的教學方法及風格，會加劇專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。行政兼職教師在課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整及課程銜接上缺乏與學生及其他教師的溝通和協(xié)商。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)崗位課程以及核心課程銜接的不恰當導(dǎo)致學生后續(xù)學習吃力，教師推進新課程困難。外聘兼職教師教學水平參差不齊，對職業(yè)教育的理解各不相同且流動性大，在教學質(zhì)量上難以得到有效保障，這是人才培養(yǎng)同質(zhì)化的重要原因。

2.3 教學、實踐與就業(yè)無法有效關(guān)聯(lián)

職業(yè)教育不同于普通的本科教學，教師以教授學生掌握實際解決問題的技能為主，培養(yǎng)過程中強調(diào)學生實踐能力的提升。H校目前仍然強調(diào)以課本、課堂和教師為中心的相對封閉的培養(yǎng)模式。教學內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象在各專業(yè)中有所體現(xiàn)：一方面，專業(yè)課程缺乏必要的前瞻性和整體性，內(nèi)容缺乏彈性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特色；另一方面，校內(nèi)教材建設(shè)滯后，教學內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展，實踐教學流于形式，人才培養(yǎng)難以跟上行業(yè)的快速發(fā)展。專業(yè)教師缺乏一線工作經(jīng)歷，行業(yè)經(jīng)驗的匱乏使得大部分教學工作只能專注于理論教學。近年來高職院校加強了雙師型教師隊伍的建設(shè)，但推動一線教師下企業(yè)學習和實踐的行動效率并不高。這也是高職院校專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化的重要原因。

3 克服專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的有效策略

1）實用為上，分層設(shè)置課程。高職擴招以來，處于高考錄取末端的高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量更加參差不齊。保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)展現(xiàn)有專業(yè)，加快學校的內(nèi)涵建設(shè)，各專業(yè)在建設(shè)過程中需要處理好學生、知識和社會之間的聯(lián)系。課程設(shè)置上，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是幫助學生奠定好后續(xù)專業(yè)崗位課和專業(yè)核心課程的學習基礎(chǔ)，要把握好同一專業(yè)大類下共有專業(yè)基礎(chǔ)課程與特定專業(yè)的聯(lián)系，有針對性地調(diào)整基礎(chǔ)課程的授課重點和授課時長。專業(yè)崗位課開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的職業(yè)能力，要把握好專業(yè)職業(yè)崗位的定位，以勝任職業(yè)崗位為目標，考慮學生的實際接受能力和學習能力，分層設(shè)置課程內(nèi)容，由易入難，突出知識綜合運用能力的培養(yǎng)[4]。

2）完善教學資源庫建設(shè)，擴寬學生學習途徑。在有限的學習時間內(nèi)，從認識一個專業(yè)到了解專業(yè)發(fā)展、掌握專業(yè)崗位技能，需要學生具有一定的領(lǐng)悟能力和學習自律性，還需要給學生提供足夠的學習資源。高職學生學習能力和創(chuàng)新能力普遍不強，傳統(tǒng)的圖書資源能提供的幫助是有限的。一方面，加快建設(shè)和完善在線專業(yè)教學資源庫，鼓勵教師團隊開發(fā)和建設(shè)專業(yè)教材，不僅可以給學生提供豐富的學習資源，還可以給學習能力差、掌握有欠缺的學生提供補充學習的機會和平臺，緩解教師的教學壓力；另一方面，科學、完善的教學資源庫建設(shè)，可以有效引導(dǎo)學生擴展和豐富專業(yè)技能，靈活提升就業(yè)能力。

3）健全學科課程體系，有效銜接行業(yè)發(fā)展。高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)與社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求保持一致。攻克同質(zhì)化問題，高職院校需要對自身的專業(yè)建設(shè)和課程特色進行準確定位，完善學科設(shè)置、健全課程體系。首先，以市場需求為導(dǎo)向，建立動態(tài)的學科課程體系。定期開展市場需求調(diào)研，了解人才需求的變化，獲取技能人才發(fā)展所需的知識、技能和素質(zhì)需求變動，理清用人單位對技能人才的訴求，以此為依據(jù)調(diào)整學科課程體系的設(shè)置。其次，厘清設(shè)計類技能人才與技術(shù)類技能人才的區(qū)別，并以此為依據(jù)調(diào)整好理論課程和實踐課程的比例。設(shè)計類技能人才強調(diào)理論的綜合運用能力，學生需要掌握比較全面的實踐技能，能夠運用與專業(yè)技能相關(guān)的理論從全局分析問題和解決問題。技術(shù)型技能人才更注重對技能的運用能力，學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運用技能解決問題的能力就能勝任基本的工作崗位。最后，推進產(chǎn)學深度合作，加強學生的實踐能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對性。在實踐教學中，要建立教師與學生之間，工作問題與相關(guān)技能的有效反饋機制，合理設(shè)計實踐任務(wù)，強化技能實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4）加強師資隊伍建設(shè)，壯大教師隊伍，提高教師教學教研水平。高職院校師資增長速度遠比不上學生的增長速度，其已經(jīng)是制約高職院校專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的重要原因。加強師資隊伍建設(shè)，需要準確定位各專業(yè)教師隊伍的特點，合理調(diào)整教師招聘指標，完善教師培養(yǎng)和考核機制，為攻克人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題提供優(yōu)質(zhì)的師資力量。一是教師的引進，各專業(yè)需根據(jù)學校和自身發(fā)展的情況定制教師招聘標準，有效調(diào)整師資結(jié)構(gòu)；二是對教師隊伍的培養(yǎng)，學校要在重視學歷晉升的基礎(chǔ)上，一方面加大力度組織教師下企業(yè)學習和交流，另一方面為教師提供更多外出訪學和進修的機會，讓教師隊伍在理論上和實踐上皆能勝任職業(yè)教育的教學工作，成為與時俱進的“雙師型”教師；三是教師的發(fā)展，學校要充分發(fā)揮現(xiàn)有青年教師的優(yōu)勢，適當調(diào)整課時壓力，為青年教師提供良好的教學、科研平臺和政策支持，使其可以支撐起學校未來的建設(shè)和發(fā)展；四是對教師的考核，學校要以專業(yè)水平和師德師風為基礎(chǔ)，考查教師的教學研究成果能否應(yīng)用于實際教學，提升教學效果和豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。