顧 英

（濱?？h明達中學(xué) 江蘇鹽城 224500）

“生命意識”要求教育者在學(xué)生個體生命的基礎(chǔ)之上，運用各種教學(xué)方式喚醒學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會享受生命的美好，探求生命的意義，樹立健康向上的思想觀念，積極探索精神世界，全面提高學(xué)生生命質(zhì)量。本文對高中語文教學(xué)中滲透生命意識的策略進行分析，詳細介紹“生命意識”的重要意義，探究高中語文教學(xué)中滲透生命教學(xué)策略的措施，確保高中語文課堂教學(xué)的水平全面提高，鼓勵學(xué)生尊重生命、愛護生命，提高生命質(zhì)量。

一、“生命意識”的內(nèi)涵

疫情把死亡突然推到眾人面前，很多人的生命戛然而止。有人毫無防備，心有萬千不甘；有人眼瞅著親人死亡，恨不得以身相替卻不能夠；大美逆行的醫(yī)護人員不畏死亡，親臨湖北救死扶傷；普通百姓自我隔離，自己不想死，也不想看著別人死?！吧庾R”要求學(xué)生尊重生命、完善生命、發(fā)展生命，是研究生命價值的學(xué)科。生命科學(xué)研究者認為，生命是具有生命的物體。開展“生命意識”教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地、科學(xué)地、合理地認識生命、理解生命、體驗生命。生命的產(chǎn)生具有漫長的化學(xué)過程，非常復(fù)雜高級，處在一刻不停地發(fā)展進化之中，有了生命才有了一切的存在基礎(chǔ)。生命自然活動包括運動、新陳代謝、成長等，生命社會性的特點包括角色轉(zhuǎn)換、激烈競爭、待人接物等。每一個人的生命都一次成長，真正認識生命的美好，讓學(xué)生能夠尊重生命、愛護生命，培育學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生學(xué)會思考，提高生活質(zhì)量，尊重人的價值。幫助學(xué)生樹立自信心，實現(xiàn)自我價值的強大動力，才能追求更加美好的生活，樹立更遠大的理想目標。

二、高中語文教學(xué)中“生命意識”的必要性

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究結(jié)果顯示，我國每年非正常死亡的中小學(xué)生已經(jīng)超過了2 萬名，其中每天都有40 多名學(xué)生死于溺水、交通和食物中毒等。由此可見，很多學(xué)生缺乏安全意識，對于生命也不夠重視，成長發(fā)育缺乏“生命意識”，造成學(xué)生的思想觀念存在偏差?！吧庾R”能夠幫助學(xué)生獲得知識技能，還能夠讓學(xué)生樹立生命內(nèi)涵，對學(xué)生進行正確的價值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會尊重生命、熱愛世界。

“生命意識”最重要的目標是增強學(xué)生的生命意識，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生命，熱愛生命的激情，尊重并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的潛能，讓每一位學(xué)生的身心健康都能夠自由地發(fā)展，樹立健全的人格和鮮明的特性。當今世界，青少年作為國家的棟梁之材，他們的生命質(zhì)量與國家的命運緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生入學(xué)開始，就對學(xué)生進行循序漸進潛移默化的“生命意識”，能夠讓學(xué)生從小意識到有意義的生命的重要性。隨著現(xiàn)代社會競爭的快速發(fā)展，各國之間的聯(lián)系更加緊密，交流日益頻繁，這一過程中，也很容易導(dǎo)致各種各樣的負面思想侵蝕青少年的內(nèi)心世界，例如：自私主義、利己主義、享樂主義、拜金主義等，都可能造成學(xué)生的思想道德滑坡，自律能力下降。由此而引發(fā)各種校園暴力事件頻繁升級，導(dǎo)致學(xué)生的成長發(fā)育受到嚴重影響，必須“生命意識”引導(dǎo)學(xué)生摒棄錯誤的人生觀和價值觀，將學(xué)生引入正軌?！吧庾R”能夠引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，尊重生命，如果喪失生命就意味著一切都終結(jié)，人們對生命關(guān)注本質(zhì)是對生命價值的關(guān)注。例如：臧克家曾說過“有些人活著但他已經(jīng)死了，有些人死了但他還活著”，英雄能夠被世人所尊崇，正是因為英雄自己平凡的生命歷程中創(chuàng)造出不平凡的人生價值，“生命意識”能夠讓學(xué)生從小尊重英雄、崇拜英雄，以英雄為榜樣，在自己平凡的生命中創(chuàng)造不平凡的生命價值。

三、高中語文教學(xué)實踐中開展“生命意識”的重要方法

（一）明確“生命意識”的指導(dǎo)思想

“生命意識”最主要的是著眼于全體學(xué)生的身心發(fā)展，為學(xué)生的幸福奠定終身基礎(chǔ)，促進學(xué)生的個性化健康發(fā)展，提高學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量，著眼于增強學(xué)生自然和社會實踐中的體驗，營造健康和諧的生命環(huán)境，打下堅實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，建立生命與自我，生命與自然，生命與社會的和諧關(guān)系，鼓勵學(xué)生學(xué)會關(guān)心生命，關(guān)愛他人，關(guān)心社會，提高學(xué)生的生存質(zhì)量。例如在講解蘇教版高二語文選修 《史記》時，教師應(yīng)該讓學(xué)生汲取文中所體現(xiàn)出的生命價值觀念。司馬遷受宮刑之后，并沒有郁郁寡歡不得志，而是以自己的筆真實記錄歷史事件。在《報任安書》這篇文章中，他憤然寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。這句話閃耀著豪邁的人生觀、生死觀和價值觀，屈原的所有理想抱負、追求人生態(tài)度以及信陵君的機智勇敢都是我們最寶貴的精神財富，值得學(xué)生深入研究。

（二）明確實施“生命意識”的原則

“生命意識”要求學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識進行分析，保障與學(xué)生的實際生活融為一體，豐富的實踐教學(xué)，能拓寬學(xué)生的生命體驗，讓學(xué)生擁有健康的人生。生命教學(xué)要面向全體學(xué)生，必須與發(fā)展性、預(yù)防性教育為主，還要對已發(fā)生的青少年危機問題進行準確干預(yù)，預(yù)防能夠發(fā)展，發(fā)展也能夠做到有效預(yù)防，出現(xiàn)問題后采取強有力干預(yù)措施，促進學(xué)生生命水平得到增強。自助能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自我救援，增強學(xué)生的自律性，互助能夠促進教師之師生之間和學(xué)生之間開展各種幫助，為學(xué)生的成長打下堅實的環(huán)境基礎(chǔ)?！吧庾R”，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種自救和他救的措施與技能，自助互助相結(jié)合的原則，形成有效互補，提高學(xué)生的生命質(zhì)量?！吧庾R”還要加強。學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合的方式，“生命意識”，應(yīng)該充分積極開發(fā)家庭和舊社會的教學(xué)資源，家庭和社區(qū)活動人員。引導(dǎo)家庭和社會培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣，學(xué)會與他人和睦相處，最終形成“生命意識”合力。

（三）依托文本開展“生命意識”

挖掘語文教材中的“生命意識”素材，讓學(xué)生認識生命本身?！吧庾R”要想幫助學(xué)生正確地認識生命，就應(yīng)該接受生命的不同形態(tài)，無論是成功還是失敗，都應(yīng)該讓學(xué)生認識到這是最正常的生命狀態(tài)，保持良好的心態(tài)，樹立正確的生命觀。例如：講解周國平。生命本來沒有名字這一課教師就可以根據(jù)作者的寫作背景進行分析，從作者本身的經(jīng)歷，看出他對生命的理解與體會，增強學(xué)生對自己生命的審視，認識到生命的重要作用。教師還可以拓展學(xué)生的閱讀視野，推薦學(xué)生閱讀我與地壇這一篇文章，讓學(xué)生認識到生命的重要性之后，告訴學(xué)生生命具有多種形態(tài)，例如：史鐵生“活到最狂妄的年齡，忽然殘廢了雙腿?！睂@句話進行深入剖析，讓學(xué)生了解史鐵生關(guān)于生命的看法，我的身體殘疾了，我的生命是不是該就此結(jié)束一死了之了，我為什么要出生？想通了這兩個問題之后，作者的自我剖析和自我的精神認知，能夠為學(xué)生提供重要的參考和方向，讓學(xué)生認識到生命的珍貴，堅持對生活的熱愛，保持自信，促使生命的價值得以提升。

四、結(jié)束語

語文作為基礎(chǔ)教育最重要的一門學(xué)科，具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，語文教學(xué)的每一堂課都能夠滲透“生命意識”。例如：閱讀教學(xué)，教師可以選擇富有人生感悟的文章，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀。寫作教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的人和事，探索生命內(nèi)涵，感悟人生真諦。新課程理念的核心與靈魂是“以人為本”，為學(xué)生終身發(fā)展提供幫助。語文課堂教學(xué)深入開展“生命意識”，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生全面成長。