吳桔英

(浙江省義烏市第三中學 浙江義烏 322000)

在教學中，有明確的教學目標，才能更好地理順教學流程，有指向性地教學，提高教學質量。教學目標則是詳細地劃分本課程的教學內容，將每個階段應當達到怎樣的目標進行確定，給出教學的具體要求，為此可以促進教學質量的提升。當前教育領域，核心素養(yǎng)理念的深入推廣，高中教學中教師更重視學生的化學應用能力、實踐動手能力、宏觀辨識能力、微觀探析能力的培養(yǎng)，同時強調學生化學變化觀念和平衡思想的形成。因此，化學教學目標應當圍繞著核心素養(yǎng)進行設計，從而全方位地培養(yǎng)學生。

一、當前高中化學教學目標設計存在的問題

(一)對新課標的理解不夠透徹

雖然新課程改革已經進行了很長一段時間，可是部分高中化學教師對于新課程標準的理解還不是很透徹，很少能全面地概括出核心素養(yǎng)和三維目標的具體內容，以及這兩者與學生之間的關系。甚至依舊以傳統(tǒng)教學理念進行教學，很少會用新穎的教學手法進行教學，學生對化學學習提不起興趣，也就不能全神貫注地學習，學習效率不高，教學質量有待提升[1]。

(二)教學目標的制定過于死板

高中化學教學內容比較多，涉及很多內容，為此教學目標的設計應當靈活?？墒遣糠只瘜W教師以傳統(tǒng)理念進行教學，教學目標的制定也多于死板，存在著照搬固定教學參考的問題，對于全體學生給出固定的標準，而不能依據(jù)學生個性差異、學習情況，還有教學內容，制定合適的教學目標，這不利于學生個性發(fā)展和潛能的開發(fā)。

(三)很少激發(fā)學生的學習主動性

在核心素養(yǎng)教學理念下，教師應當注意學生們學習主動性的激發(fā)，引導學生主動參與化學學習，才能促使學生的學習效率提升。可是，當下高中化學教師所設計的教學目標，側重學習難點和重點，針對考試內容而設計，以考試為主要方向，忽視學生在化學知識應用能力方面的培養(yǎng)，目標缺乏趣味性和實踐性。這種教學目標下，學生們的學習主動性得不到激發(fā)，他們很少會積極參與到化學教學活動中，因此學習效率不高，實踐能力得不到鍛煉，也就沒有發(fā)揮出化學教學的真正目的[2]。

二、以核心素養(yǎng)為基礎，設計化學教學目標的原則

(一)以高中化學教學課程為標準

核心素養(yǎng)為基礎的化學教學中，化學教師設計教學目標一定要以化學課程的新課程標準為依據(jù)，滿足其中的具體要求，針對不同的教學階段，設計不同的教學目標，然后才能培養(yǎng)學生的不同化學能力。就高中化學課程進行了針對性的研究與探索，可發(fā)現(xiàn)在教學目標設計的時候，必須保證目標的循序漸進，而不是一步到位，并且突出學生在課堂上的主體地位，還要對課程三維目標進行延伸，從更多方面培養(yǎng)學生的化學能力，促進學生化學核心素養(yǎng)的形成，進而提升課堂的教學效率 。

(二)考慮學生學習情況及教學環(huán)境

為設定合適的教學目標，高中化學教師一定要從本班級學生的學習情況出發(fā)，綜合考量教學環(huán)境，這樣設計出的教學目標才更具針對性，才更適合本班級的學習，教學策略的選取更符合本班學生特點，教學效用也就更強。高中時期的學生們，他們的獨立意識更強，每個學生都有著鮮明的個性，對于每個知識的消化和受收程度不同，因此，化學教師一定要從學生學習情況出發(fā)，把握班級的教學情況，關注學生個體的需求，然后再進行教學的設計，才能更好地開展教學活動，幫助學生掌握化學知識，提高化學素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下，高中化學教學目標設計的策略

(一)設定“三維目標”并讓其升華

從三個維度設計教學目標，也就稱之為“三維目標”，三個維度分別是知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值段，這種教學目標具有模式化和形式化的特點，為可以對“三維目標”進行升華。核心素養(yǎng)教學理念下，應當對三維目標進行整合與提煉，找出重點，那就是培養(yǎng)學生的關鍵能力、必備的品格、價值觀念，與教學目標對其進行綜合性的描述，進而制定出合適的及教學目標[3]。

比如，“金屬的化學性質”一課，教師設計的教學目標要圍繞著教學內容，符合學生學習特點?？梢允沁@樣：知識與技能部分，讓學生了解和掌握金屬與氧氣和水的反應規(guī)律；知道哪些是活潑金屬，哪些是不活潑金屬以及各自的特色；實驗過程中化學氧氣的拿取和加熱方法的掌握；物質的量、物質的量濃度、氣體摩爾體積用在化學方程式中的計算方法以及各式。過程與方法部分，學生能知道化學探究過程，了解化學探究實驗；初步掌握運用實驗學習化學知識的方法，可以對化學實驗進行歸納、總結、分析、比較、概括等等。情感態(tài)度和價值觀部分，激發(fā)學生對于化學知識的興趣；培養(yǎng)學生嚴謹求實、勤于思考、勇敢實踐的科學精神；知道化學同生產和日產生活之間的聯(lián)系；通過參與化學實驗，可以鍛煉與他人合作、交流的能力，并形成協(xié)作意識。

(二)明確每個單元的教學目標

高中化學教材是由各個單元知識組成，為此，教師可以將每個單元看成是一部分，對每個部分設計相應的教學目標，讓自己的教學有針對性，也讓學生的學習有目的性。高中化學的教學目標轉化為單元教學目標時，教師一定要對本單元教學內容中涉及的核心內容有正確的認識，找出核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容。在高中階段的教材中，每個單元都有相應的主題，每個主題下面都有相應的學業(yè)要求和內容要求。化學教師一定要深入地對這些要求進行解讀，找出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側重點。除此之外，新課程標準還對學業(yè)完成質量給出標準，這樣才能保證學生的學習是真正有效的。將學生的學業(yè)質量分成不同水平，描述出學生的學習水平和學習結果。教師深入分析這些之后，就會明確出本單元教學目標，設計總的教學目標，然后詳細劃分出每個部分的教學目標，構成系統(tǒng)的教學目標，為后續(xù)的教學提供支持，更有指向性地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)[4]。

例如，必修一的第二章“化學物質及其變化”中，教學目標設計可分成三個層次，第一個層次為“知識與技能”，第二個層次為“過程與方法”，第三個層次為“情感態(tài)度價值觀”。第一個層次中，應當讓學生知道物質分類和方法，掌握膠體主要性質；知道離子反應本質，熟練書寫離子方程式；深度了解氧化還原反應實質和相關的概念，并能寫出氧化還原過程。第二個層次中，學生必須掌握離子反應、氧化還原反應的相關實驗，鍛煉學生自主實驗的能力，通過各種實驗和化學知識的運用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。第三個層次中，借助化學實驗操作，培養(yǎng)學生描述實驗現(xiàn)象、總結實驗結論的能力，同時讓學生感受實驗的神奇，激發(fā)他們學習化學的興趣，以及主動獲取知識的意識，讓學生感受獲得科學知識的過程和方法，進而體會成功獲取新知識的快樂和成就感。

(三)從教學內容出發(fā)并具有邏輯性

高中化學的教學目標設計過程中，教師一定要對自己的教學內容進行準確的把握，理順教學內容，找出化學知識的邏輯特點，保證教學目標具備邏輯性，并依據(jù)不同形式的教學內容，運用不一樣的教學模式和教學手段，才能促使教學目標實現(xiàn)。

比如，高中一年級的階段，第一章學習的內容以化學度量單位為主要學習的內容，此部分內容的特點是抽象不容易理解，可是卻在高中化學中占據(jù)重要的地位，是學習其他內容的基礎。為此，化學教師一定要明確出教學目標的特點，那就是以豐富的形式，讓學生理解化學度量單位，并能合理地運用度量單位，以為后續(xù)的化學學習奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，高中化學教學中合適的教學目標可讓教師理清教學內容，形成合理的教學環(huán)節(jié)，進而提高教學質量，促進高中生化學核心素養(yǎng)的形成。