孫周萍

(江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 江蘇昆山 215300)

從古至今，人們就認(rèn)可美術(shù)與詩歌是相通的，把詩歌和繪畫巧妙地結(jié)合在一起進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，能夠吸引學(xué)生注意力，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。[1-3]

通過詩歌與繪畫的滲透融合，學(xué)生能夠更深刻理解詩詞作品的意境與內(nèi)涵，對(duì)繪畫作品色調(diào)、筆觸、構(gòu)圖也能有更加深刻的感知，從而達(dá)到“詩中有畫，畫中有詩”的繪畫層次。那么，具體怎么開展“詩畫合一”教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)值得探討的問題！

一、營造“詩情畫意”的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)方法

教學(xué)氛圍直接決定“詩畫合一”教學(xué)課堂是否能夠順利開展。小學(xué)美術(shù)開展詩畫學(xué)習(xí)感知，需要教師開動(dòng)腦筋、放下姿態(tài)，營造一個(gè)輕松、舒適、愉悅的學(xué)習(xí)課堂。真正的藝術(shù)交流傳遞是教師與學(xué)生能夠平等溝通。為了營造輕松和諧的美術(shù)課堂氛圍，教師可以改變教學(xué)方法，嘗試開放性的課堂，讓學(xué)生自由分組，也可以嘗試開展一些詩畫比賽，提高學(xué)生參與的熱情。

1.經(jīng)典賞析課。主要是指欣賞分析古今中外的具有典型性的詩畫作品。其中包括三大部分，一從《美術(shù)鑒賞》等書中選取花鳥畫、山水畫、人物畫中的中國傳統(tǒng)經(jīng)典詩畫作品來賞析；二從網(wǎng)絡(luò)上搜集黃永玉、朱耷等書畫大家的系列詩畫作品來賞析；三從高一年級(jí)學(xué)生詩畫作品中精選出的作品來賞析。教師利用每周一節(jié)課的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生賞析詩畫作品，體會(huì)畫家(同齡小小畫家)的思想情感，作品構(gòu)思，構(gòu)圖布局、筆墨色彩，領(lǐng)會(huì)畫家詩畫合一的精妙之處，提升鑒美能力，感受書畫作品“詩情畫意”的藝術(shù)魅力，激發(fā)詩畫靈感。

2.自由習(xí)作課。老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用一周兩節(jié)課隨堂進(jìn)行詩畫習(xí)作練習(xí)，激發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽想象，敢于獨(dú)樹一幟，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)新能力，以提高詩畫水平。

3.主題創(chuàng)作課。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)某一主題劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題詩畫創(chuàng)作，使學(xué)生感受詩情畫意的別樣生活。如以《梅》《蘭》《竹》《菊》為主題進(jìn)行詩畫創(chuàng)作。

4.風(fēng)采展示課。教師大概一月利用一節(jié)課，營造好詩畫氛圍，以激發(fā)學(xué)生的詩畫熱情，引導(dǎo)學(xué)生把自己滿意的詩畫作品展現(xiàn)出來比賽。其主要注重學(xué)生的參與度以及體驗(yàn)感，例如開展“兒歌童謠我來畫”“唐詩配畫我第一”“宋詞配畫小能手”“詩畫合一我行”“我的詩畫作品大家評(píng)”等不同年級(jí)個(gè)性風(fēng)采展示。

5.“金星”培養(yǎng)課。這是對(duì)詩畫小精英的培養(yǎng)。主要針對(duì)被推薦進(jìn)學(xué)?！靶〗鹦恰痹姰嬌缋锏奶亻L(zhǎng)學(xué)生而開設(shè)的專題培養(yǎng)課，以使這些有較高詩畫天賦的學(xué)生能夠得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。

此外，教學(xué)不僅限于四十分鐘的課堂，詩畫的藝術(shù)氛圍可以遍布校園各個(gè)角落，如在走廊中，板報(bào)里，墻壁上……校園環(huán)境到處皆有詩與畫，如此一來，同學(xué)們的眼中耳中也都是詩畫，能在“詩畫合一”氛圍的熏陶下體會(huì)藝術(shù)中的文學(xué)魅力。

二、設(shè)計(jì)多樣化的“詩畫合一”課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

(一)美術(shù)課堂形式多種多樣。

隨著教育教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，“詩畫合一”教學(xué)實(shí)踐通過手工課、彩畫、國畫、剪紙課等不同的課程在美術(shù)課堂生根發(fā)芽。手工課通過手工制作，強(qiáng)化空間概念，激發(fā)學(xué)生的詩畫創(chuàng)新思維；彩畫是通過彩筆等原料來練習(xí)，奠定繪畫基礎(chǔ)，提升詩畫繪作能力；國畫通過毛筆和宣紙，感受古人書畫創(chuàng)作的意境；剪紙通過剪刀、紙張的配合，感受中國傳統(tǒng)文化，尋找書畫創(chuàng)作靈感。

各式各樣的美術(shù)課堂，能夠讓學(xué)生掌握多種美術(shù)表達(dá)方式。如電腦繪畫也成為了美術(shù)教學(xué)常用的手段，嘗試應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的繪圖軟件來實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作也是不錯(cuò)的選擇。所以說透過不同的工具、材料感知“詩畫合一”的教學(xué)理念，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)美術(shù)課堂活動(dòng)多種多樣。

有意義的課堂文化活動(dòng)設(shè)計(jì)也有利于“詩畫合一”教學(xué)。一是通過賞析詩畫作品，從視覺直接感知，體會(huì)畫里畫外如詩般的感情；二是開展主題性繪畫比賽，選擇一首較有代表性的詩，學(xué)生透過繪畫的方式將詩里面描繪的場(chǎng)景表達(dá)出來，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的理解，當(dāng)然呈現(xiàn)出的繪畫作品也會(huì)是風(fēng)格迥異的；三是自由習(xí)作課，學(xué)生自由想象，自主尋找自己喜愛的詩詞歌賦，細(xì)品字里行間的詩情畫意，嘗試用自己的方式將腦海中的畫面表達(dá)出來。

三、構(gòu)建行之有效的美術(shù)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

(一)“造型·表現(xiàn)”：詩歌助興，激趣造型。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的詩畫合一教學(xué)方法可以表現(xiàn)為“詩歌助興，激趣造型”，即采用詩歌塑造型。如“人物造型訓(xùn)練”教學(xué)中，教師針對(duì)低年級(jí)《畫汽車》一課中，畫消防車編寫了詩歌作為引導(dǎo)，具體如：兩個(gè)車輪有力氣，扛起車廂不喘氣。車頂紅燈閃閃亮，救護(hù)病人快快跑。

簡(jiǎn)單來說，就是用詩歌表現(xiàn)造型，學(xué)會(huì)造型。即將繪畫的點(diǎn)線和基本形狀進(jìn)行概括，將繪畫方法及步驟編寫成朗朗上口的詩歌，激起學(xué)生興趣，利用詩歌在學(xué)生腦海中建構(gòu)繪畫基本形，從而引導(dǎo)學(xué)生利用手中筆造型，畫出所需創(chuàng)作的對(duì)象。

(二)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”：詩詞助色，對(duì)比體驗(yàn)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的詩畫合一教學(xué)方法可以表現(xiàn)為“詩詞助色，對(duì)比體驗(yàn)”，即利用色彩刺激感官，產(chǎn)生差異情緒體驗(yàn)。如色彩訓(xùn)練教學(xué)中，高年級(jí)《多彩的民族傳統(tǒng)紋樣》一課講解苗族紋飾色彩搭配中，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”引出綠色和紅色；“云霞出海曙”引出藍(lán)色和橙色；“日照香爐生紫煙”引出紫色和黃色。強(qiáng)烈的顏色對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生鮮艷炫目感，非常符合民族傳統(tǒng)紋樣的設(shè)計(jì)需求。

這種通過具體的詩詞案例，利用詩詞引出不同色彩的配置和組合，可以讓學(xué)生更好地掌握用色技能。

(三)“欣賞·評(píng)述”：詩畫助賞，提升素養(yǎng)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域詩畫合一教學(xué)方法可以表現(xiàn)為“詩畫助賞，提升素養(yǎng)”。即將詩詞和繪畫作品相結(jié)合，通過詩詞和美術(shù)作品高度概括、提煉蘊(yùn)含的典型意義。在中年級(jí)《認(rèn)識(shí)中國畫》一課中，詩畫合一成了我們解讀中國畫的鑰匙。例如南宋畫家馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，運(yùn)用大量留白描繪了茫茫江面上的一葉小舟，令人印象深刻。不禁讓觀者聯(lián)想起一句耳熟能詳?shù)墓旁姡骸肮轮鬯蝮椅?，?dú)釣寒江雪”。明清文人畫家的山水圖，也給我們營造“看庭前花開花落，望天上云卷云舒”的悠閑氛圍。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境、營造詩歌意境行之有效。它有助于學(xué)生對(duì)繪畫作品展開想象，尤其是深層次的對(duì)中國古典詩歌的意象、意境的理解鑒賞。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師能夠借助詩歌引申出美術(shù)作品中的思想情感，幫助學(xué)生欣賞美術(shù)作品，理解其中文化內(nèi)涵。

(四)“綜合·探索”：詩畫助構(gòu)，催發(fā)創(chuàng)想

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的詩畫合一教學(xué)方法可以表現(xiàn)為“詩畫助構(gòu)，催發(fā)創(chuàng)想”，即利用詩詞開展繪畫構(gòu)圖訓(xùn)練。考慮到學(xué)生正處于陳述寫實(shí)期和符號(hào)期，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)少、知識(shí)淺，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)布局欠合理、畫面構(gòu)圖單一和內(nèi)容無主次等問題，甚至有個(gè)別學(xué)生無從下筆。為了解決上述存在的問題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩詞內(nèi)容畫插畫，鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，啟迪學(xué)生繪畫構(gòu)圖思維，繼而掌握繪畫創(chuàng)作技能。如《校園合影》一課，楊萬里的詩詞《曉出凈慈寺送林子方》就能夠幫助理解散點(diǎn)透視構(gòu)圖教學(xué)。這首詩中描繪的場(chǎng)景是作者在鋪滿荷葉的湖面，看到映日荷花所描繪的天空背景。場(chǎng)景畫面中，作者利用荷葉掩映的荷花作為散點(diǎn)，然后發(fā)散到荷葉，最后拉伸到無邊無界的天空。詩詞中的畫面構(gòu)圖方法，就很好地表現(xiàn)出西湖荷塘的景象，是那么的闊達(dá)和遼遠(yuǎn)。在教學(xué)中，結(jié)合詩詞給學(xué)生講解構(gòu)圖，再訓(xùn)練構(gòu)圖，利用詩詞激發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生可以很好地掌握構(gòu)圖知識(shí)與技能。

通過與學(xué)生談話了解到，相較以前的美術(shù)課，學(xué)生更喜歡詩歌的加入，如四年級(jí)學(xué)生小馨說：“把我們學(xué)過的詩歌畫在紙上真是太帥了?！蔽迥昙?jí)學(xué)生小曦說：“為自己畫的畫配上一首詩，我都感覺我是文人騷客了。”六年級(jí)學(xué)生小金說：“詩中有畫，畫中有詩，聽起來很文藝，美術(shù)課也可以上得如此文藝，真棒！”

四、結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”教學(xué)的運(yùn)用在小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中到底具有什么樣的價(jià)值，其教學(xué)內(nèi)容如何確定，采取何種方式開展是具有一定研究意義的。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

本選題從小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)， 用“詩畫合一”教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的詩畫興趣，拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的范疇，探索當(dāng)今小學(xué)生詩畫創(chuàng)作教學(xué)的新途徑、新方法，提高學(xué)生詩畫能力，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本著“以人為本 詩畫育人”的宗旨，開發(fā)“兒童詩畫”特色課程，通過“熏陶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維”終達(dá)到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和提高詩畫能力的教學(xué)目的。

通過教學(xué)實(shí)踐與探索，提升教師的詩畫創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的“詩畫”教學(xué)模式，構(gòu)建一種“輕負(fù)高效”“愉悅身心”的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

由此看來，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，理解詩和畫，進(jìn)行融合和創(chuàng)新，達(dá)到詩畫合一的境界是有意義的。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“詩畫合一”教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的繪畫技巧和創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以達(dá)到巧遇課堂的目的。