馬勝先

(山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中 山東日照 276805)

所謂情境教學法是指在課堂教學過程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，使學生在情境中獲得一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識內容，獲得思維能力、認知水平等多方面的發(fā)展。情境教學法的核心在于激發(fā)起學生的情感意識，使學生獲得豐富形象的感受、真切情感的體驗，以及想象思維與抽象思維的協(xié)同發(fā)展。情境教學法使原本枯燥的文字描述轉化為生動的教學情境，為課堂教學注入了生機和活力，使學生深刻地感知到歷史知識的趣味性，享受到歷史探究的樂趣，進而構建出寓教于樂的高效歷史課堂。

一、創(chuàng)建歷史情境，以境激趣生情

隨著科技的高速發(fā)展，信息技術在初中歷史教學中應用日益普遍，老師可以借助信息技術生動性、靈活性、資源豐富性的優(yōu)勢，在課堂教學過程中結合教學內容為學生創(chuàng)生生動的歷史情境，使學生如臨其境，進而給學生帶來強烈的感官刺激，使學生產生知識探究的興趣，同時化抽象為具體的歷史情境增強了歷史知識的趣味性，使學生在情境中獲得了豐富的情感體驗，從而加深了學生對歷史事件、歷史背景的理解，提高了學生的學習效率和質量。比如學習“鴉片戰(zhàn)爭”這課時，老師可以借助信息技術手段為學生重現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的導火線“虎門銷煙”的歷史場景，視覺和聽覺的強烈感官體驗使學生仿佛置身于歷史環(huán)境中，使學生在歷史情境中調動起情感意識，獲得了思想和情感的共鳴，不僅清晰了解了鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景和引發(fā)的歷史事件，加深了對這段歷史的理解，同時生動的視頻畫面也增強了歷史教學的趣味性，強化了學生的學習體驗，提高了學生的學習效率。

二、創(chuàng)設問題情境，以疑激趣引思

在初中歷史教學過程中，老師要充分利用中學生的好奇心，通過創(chuàng)設問題情境，來活躍課堂氛圍，激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，使學生圍繞老師提出的問題積極地展開思考和探究，使原本靜態(tài)的課堂教學轉化為動態(tài)的知識探究，從而增強了初中歷史教學的趣味性，促進了學生思維能力的發(fā)展。[1]比如學習“新文化運動”這課時，初二的學生年齡較小，歷史知識儲備有限，對歷史現(xiàn)象的認識程度還不夠，但是具有很強的好奇心，思維也較為活躍，因此在進行這課教學時，老師可以借助歷史視頻為學生創(chuàng)設問題情境，進行啟發(fā)式的討論，使學生多角度地客觀認識歷史。老師可以通過精心的問題設計，引導學生從歷史背景出發(fā)，聯(lián)系具體內容來分析問題、解決問題，使學生在問題探究中體會到歷史知識中的趣味性，獲得了閱讀、理解、分析歷史實料的能力。老師為學生展示辛亥革命的背景圖以及袁世凱畫像，引導學生思考第一幅圖講述了什么事情？在思想上有什么重要的成果？第二幅圖是誰的畫像？為什么他被人說是竊國大盜？新文化運動期間，民主和科學分別指的是什么？辛亥革命后民主和自由的思想在百姓中發(fā)展得如何？在老師創(chuàng)設的問題情境中，激發(fā)起學生的知識探究興趣和互動交流欲望，在與老師的一問一答中輕松完成了本課內容的學習，鍛煉了學生思維能力的同時增強了初中歷史課堂教學的趣味性，構建出高效的趣味歷史課堂。

三、創(chuàng)設音樂情境，以聲激趣觸情

在初中歷史教學中，利用音樂形式來創(chuàng)設教學情境也是一種增強教學趣味性的好方法，老師可以結合教學內容挑選契合的音樂作品，利用音樂的感染力渲染歷史氣氛，激發(fā)起學生的內心情感，從而使學生獲得生動的歷史體驗，激發(fā)起學生的學習興趣，同時也增強了歷史教學的生動性和趣味性，使學生對歷史背景、歷史事件等信息理解起來更容易，理解更深入，從而提高了學生的學習效率和質量。比如學習“偉大的歷史轉折”時，老師可以借助學生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨鷣頌閷W生創(chuàng)設音樂情境，比如《走進新時代》《在希望的田野上》《春天的故事》《感恩的心》等等，增強了課堂教學的生動性和趣味性，使學生在聆聽音樂的同時喚醒情感意識，融入歷史氛圍中，激發(fā)起學生的學習興趣，使學生更加深入地理解了知識內容。

四、創(chuàng)設動態(tài)情境，以動激趣促情

隨著信息技術的高速發(fā)展，越來越多元化的教學資源應用于初中歷史教學中。動漫、動畫、視頻等動態(tài)教學資源能夠給學生帶來豐富的感官體驗，老師可以通過為學生創(chuàng)設動態(tài)情境來使學生在動態(tài)的視聽畫面的感染下激發(fā)起學生興趣和熱情，使學生在動態(tài)情境中輕松理解歷史內容，在生動、有趣的畫面中獲得充滿趣味的學習體驗，不僅強化了學生的學習效果，同時也大大提高了學生的學習效率。[2]比如學習“經(jīng)濟與社會生活”這課時，老師可以利用信息技術手段結合學生的興趣愛好為學生制作《社會生活的變化》的動畫微課，通過形象有趣的動畫人物在日常生活中的吃、穿、住、用、行的變化來生動地展示隨著科技和歷史的發(fā)展，人們在社會生活中無處不在的巨大變化，使學生深刻體會到“經(jīng)濟全球化”的深刻內涵，將抽象的概念與生動的日常生活緊密聯(lián)系起來，從而增強了歷史知識的生動性和趣味性，為學生構建出集知識性與趣味性于一體的初中歷史課堂。

五、創(chuàng)設活動情境，以觸激趣誘情

在初中歷史課堂教學中，老師可以借助豐富多彩的課堂活動來為學生創(chuàng)設教學情境，使學生在參與活動的同時加深對歷史知識的理解，增強歷史學習的趣味性，進而調動起學生的學習興趣和熱情，使學生積極主動地參與到歷史知識的探究中去。老師可以鼓勵學生結合知識內容進行歷史劇演繹，比如老師鼓勵學生將西安事變這一歷史事件進行角色扮演，通過歷史劇的精彩演繹，使學生對這段歷史擁有更加深層次的理解，同時也在籌備過程中促進相關的歷史知識的理解和內化，使學生自覺拓展知識視野，積極搜集相關的歷史資料，在興趣的驅使下積極主動參與到歷史活動中，感知到歷史學習的樂趣，獲得豐富的學習體驗。

六、組織課外活動，以情激趣動情

在初中歷史教學中老師可以打破課堂的局限，帶領學生走進歷史博物館，重走歷史路線，深入歷史事件的發(fā)生地點來對歷史遺跡進行現(xiàn)場考察和觀摩，使學生在濃厚的歷史氛圍中深入了解歷史，體會歷史，增強歷史教學的生動性、靈活性以及趣味性。比如針對著名歷史事件“南京大屠殺”老師帶領學生走進南京大屠殺紀念館，通過歷史資料、歷史物品來深切感受南京大屠殺給中國人民帶來了巨大傷害，激發(fā)起學生對侵華日軍的憤慨和對中華民族的愛國熱情，使學生在認識歷史、了解歷史的同時思想和認識上也得到了相應的提高，促進了學生知識與思想得到全面的發(fā)展，構建出高效的趣味歷史課堂。

七、結束語

情境教學法作為一種以調動學生情感意識為基礎的教學方法，將原本遙遠、陌生的歷史環(huán)境生動地呈現(xiàn)給學生，拉近了歷史知識與學生的心靈距離，使學生在教學情境中獲得豐富的感官體驗，加深了學生的歷史感受，增強了歷史教學的生動性、趣味性，構建出高效的初中歷史趣味課堂。