史燕青

(蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園 江蘇蘇州 215212)

幼兒園種植角是為幼兒提供的專門用來種植植物或飼養(yǎng)小動(dòng)物的空間，幼兒可以通過幼兒園種植角活動(dòng)來獲得對(duì)自然、生態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，幼兒園教師可以在幼兒的實(shí)踐過程中寓教于樂，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒園種植角活動(dòng)不能流于形式，而是要根據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)際不斷發(fā)展、調(diào)整，使幼兒能真正通過種植角活動(dòng)提高科學(xué)素養(yǎng)，因此幼兒園教師應(yīng)不斷優(yōu)化種植角活動(dòng)教學(xué)策略。[1-3]

一、幼兒園種植角活動(dòng)的教育價(jià)值

(一)激發(fā)幼兒觀察和探究的興趣

幼兒園幼兒的年齡階段正處于好奇心旺盛、對(duì)世界充滿未知感和探索欲的時(shí)期，此時(shí)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)世界基本認(rèn)識(shí)的最佳時(shí)期。幼兒園的種植角相當(dāng)于一個(gè)迷你版大自然，幼兒可以通過種植角對(duì)大自然產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，通過觀察植物生長(zhǎng)的過程或者小動(dòng)物的行為作息，可以豐富幼兒對(duì)大自然的感性認(rèn)知，并幫助幼兒記憶自然規(guī)律。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，種植角活動(dòng)可以有效地激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣、了解自然現(xiàn)象中的科學(xué)原理，從而提高幼兒對(duì)自然科學(xué)的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

(二)提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

在種植角活動(dòng)的開展過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地對(duì)種植對(duì)象或飼養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行觀察并制訂觀察計(jì)劃，通過定期、定時(shí)、定量、定性的觀察，培養(yǎng)幼兒基本的科學(xué)思維，掌握觀察、發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行分析、提出猜想、進(jìn)行檢驗(yàn)、事后反思等科學(xué)思考的步驟，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)的興趣。通過種植角實(shí)踐活動(dòng)加深幼兒對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的記憶，從而提高幼兒的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛

幼兒園教師通過引導(dǎo)幼兒觀察、培育、飼養(yǎng)、接觸種植角的植物或者小動(dòng)物，不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的探究興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)，還能提高幼兒對(duì)大自然的熱愛程度。教師引導(dǎo)幼兒欣賞植物或動(dòng)物的外觀特性可以激發(fā)幼兒對(duì)大自然的喜愛，促使幼兒對(duì)大自然產(chǎn)生探索欲，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的想象力，提高幼兒對(duì)大自然的熱愛，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

二、幼兒園種植角活動(dòng)教學(xué)策略中存在的問題

(一)教師容易忽視種植角活動(dòng)的教育價(jià)值

由于幼兒園種植角活動(dòng)屬于較新的課程領(lǐng)域，在很多相對(duì)傳統(tǒng)的幼兒園，教師對(duì)種植角活動(dòng)的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，因此對(duì)種植角活動(dòng)不夠重視，甚至在很多幼兒園，種植角完全淪為“擺設(shè)”，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而設(shè)立，沒有發(fā)揮任何教育功能，因此幼兒園教師應(yīng)提高對(duì)種植角活動(dòng)教育價(jià)值的重視程度。

(二)種植角活動(dòng)缺少明確的主題

當(dāng)前，幼兒園種植角活動(dòng)在開展過程中往往只是籠統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒對(duì)種植植物或飼養(yǎng)的小動(dòng)物進(jìn)行觀察和討論，缺少明確、鮮明的活動(dòng)主題，這樣導(dǎo)致幼兒對(duì)觀察和學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)程度有限、印象不夠深刻，這主要是由于很多幼兒園在開展種植角活動(dòng)時(shí)都是為了應(yīng)付差事，活動(dòng)流程較為形式化，所以幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際和幼兒學(xué)習(xí)需求，為種植角活動(dòng)設(shè)計(jì)多種明確的學(xué)習(xí)主題。

(三)種植角活動(dòng)與其他活動(dòng)互相分離

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園在開展種植角活動(dòng)時(shí)往往是獨(dú)立開展，與其他活動(dòng)互相分離，這主要是由于種植角活動(dòng)屬于新生事物，與其他活動(dòng)的融合程度有待提高。獨(dú)立開展的種植角活動(dòng)雖然能夠起到一定的教育效果，但如果能做到與其他活動(dòng)有機(jī)融合，將能夠大大提高種植角活動(dòng)的教育成效，促使種植角活動(dòng)發(fā)揮更多的教育價(jià)值。

(四)幼兒參與種植角活動(dòng)的時(shí)間較少

目前，很多幼兒園的種植角活動(dòng)始終處于輔助教學(xué)的地位，甚至很多種植角活動(dòng)只是流于形式，沒有起到實(shí)在的教育作用。這使得教師整體上對(duì)種植角活動(dòng)的關(guān)注程度不高，導(dǎo)致幼兒很少有時(shí)間能夠參與到種植角活動(dòng)中，無論是幼兒的種植角活動(dòng)參加頻率還是參加總時(shí)長(zhǎng)上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他活動(dòng)，在較短的時(shí)間內(nèi)，幼兒需要完成種植角中的動(dòng)植物的照顧、觀察和記錄等活動(dòng)，這是較為倉促的。幼兒的觀察活動(dòng)需要相對(duì)充足的時(shí)間才能夠更好地完成觀察，否則就只能是應(yīng)付了事，如果時(shí)間不充足，幼兒也沒有辦法詳細(xì)記錄自身的觀察結(jié)果，這樣會(huì)使得種植角活動(dòng)效果大打折扣。

(五)教師的指導(dǎo)方式有待提高

很多幼兒園教師缺少關(guān)于種植角活動(dòng)教學(xué)的培訓(xùn)，因此，教師在活動(dòng)指導(dǎo)中對(duì)幼兒的指導(dǎo)方式以及指導(dǎo)時(shí)機(jī)存在一些問題。比如在指導(dǎo)方式上，有些教師的指導(dǎo)用語超出了幼兒的理解范圍，由于幼兒的詞匯量和理解能力有限，在向幼兒進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)采取生動(dòng)形象的簡(jiǎn)單語言去解釋抽象復(fù)雜的科學(xué)概念、科學(xué)知識(shí)；再比如在指導(dǎo)時(shí)機(jī)方面，有些教師只是機(jī)械地向幼兒灌輸有關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，忽視了對(duì)幼兒的引導(dǎo)，沒有一個(gè)激發(fā)幼兒自主探索、從疑問到解答的探究過程，這些不夠合理的指導(dǎo)降低了種植角活動(dòng)的教育效果。

三、幼兒園種植角活動(dòng)教學(xué)策略的優(yōu)化路徑

(一)提高教師對(duì)種植角活動(dòng)的重視程度

幼兒園應(yīng)積極組織教師參加種植角活動(dòng)的教學(xué)培訓(xùn)，使教師充分認(rèn)識(shí)種植角活動(dòng)的教育價(jià)值，從教學(xué)理念上提高對(duì)種植角活動(dòng)的重視程度，不斷改善種植角活動(dòng)的教學(xué)策略，使種植角活動(dòng)真正發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。因此，幼兒園可以將種植角活動(dòng)的教學(xué)成果納入教師績(jī)效考核體系中，從制度上確保教師能夠充分重視種植角活動(dòng)的教學(xué)，從而有效推動(dòng)幼兒園種植角活動(dòng)的開展。

(二)設(shè)計(jì)多種種植角活動(dòng)學(xué)習(xí)主題

首先，教師可以將“生命成長(zhǎng)”作為種植角活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。因?yàn)?，幼兒園幼兒在種植角活動(dòng)中親自參與了植物的種植或者小動(dòng)物的喂養(yǎng)，幼兒經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)植物幼苗進(jìn)行澆水、松土、除草、施肥等方面的照顧，使幼苗茁壯成長(zhǎng)；或通過喂養(yǎng)小動(dòng)物，見證了小動(dòng)物從幼崽慢慢長(zhǎng)大的過程，在生命成長(zhǎng)的過程中，幼兒付出了勞動(dòng)，體會(huì)了生命成長(zhǎng)變化的過程，此時(shí)教師可以向幼兒講解生命成長(zhǎng)的特征、要素，幫助幼兒理解抽象的概念，加深幼兒對(duì)生命的理解，產(chǎn)生尊重生命、熱愛生命的意識(shí)。

其次，教師可以將“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”為種植角活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。教師可以將“自然循環(huán)”和“和諧共生”等理念融合到種植角的設(shè)計(jì)中，比如在種植角安置雨水收集器，利用雨水去澆灌植物；還可以種植水培水稻，然后在水中飼養(yǎng)小魚；還可以讓幼兒收集廚房余料或者收集飼養(yǎng)的小動(dòng)物的糞便給植物施肥等，在這個(gè)過程中，教師通過向幼兒解釋其中的因果關(guān)系，讓幼兒意識(shí)到大自然生態(tài)循環(huán)的奇妙，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。

(三)促進(jìn)種植角活動(dòng)與其他活動(dòng)有機(jī)融合

首先，教師可以將種植角活動(dòng)與幼兒生活活動(dòng)互相結(jié)合。比如在幼兒的日常值日活動(dòng)中，由當(dāng)日負(fù)責(zé)值日的幼兒組來負(fù)責(zé)種植角植物的照顧，并記錄植物的澆水、松土、施肥、日照、通風(fēng)、生長(zhǎng)等情況，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。

其次，種植角活動(dòng)可以與藝術(shù)活動(dòng)互相結(jié)合。比如在手工課上，教師可以教導(dǎo)幼兒利用廢品制作小花盆，用來種植小盆栽；或者在幼兒繪畫課上，用種植角的盆栽或者小動(dòng)物作為“模特”，讓幼兒觀察和繪畫。通過這些方式讓幼兒觀察并記錄大自然的美，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛。

再次，種植角活動(dòng)可以與數(shù)學(xué)活動(dòng)互相結(jié)合。比如在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)尺子的用法時(shí)，可以讓幼兒利用尺子等測(cè)量工具去測(cè)量植物幼苗的高度，觀察、記錄幼苗的生長(zhǎng)情況，通過實(shí)踐促進(jìn)幼兒對(duì)長(zhǎng)度距離的感知，并增加對(duì)植物生長(zhǎng)過程的認(rèn)識(shí)。

最后，種植角活動(dòng)還可以與閱讀活動(dòng)相結(jié)合。比如，教師可以安排幼兒對(duì)植物果實(shí)相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，讓幼兒了解不同植物對(duì)應(yīng)的不同果實(shí)，讓幼兒對(duì)比閱讀中了解到的植物與種植角種植的植物之間的異同，培養(yǎng)幼兒對(duì)比分析思維，了解不同植物的特點(diǎn)、生長(zhǎng)季節(jié)等科學(xué)知識(shí)。

(四)增加幼兒參與種植角活動(dòng)的時(shí)間

教師在教學(xué)安排上應(yīng)增加幼兒在種植角活動(dòng)中的參與時(shí)間，并提高幼兒參加種植角活動(dòng)的頻率，如果種植角活動(dòng)時(shí)間安排與幼兒的其他課程相沖突，可以適當(dāng)調(diào)整種植角活動(dòng)的形式與幼兒的其他課程有機(jī)融合，使種植角活動(dòng)滲透在幼兒學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)的方方面面，保障幼兒參加種植角活動(dòng)的充足時(shí)間，獲得完整的活動(dòng)體驗(yàn)，保證種植角活動(dòng)的開展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

(五)優(yōu)化教師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)時(shí)機(jī)

在指導(dǎo)方式上，教師要配合幼兒的理解水平，用幼兒能夠理解的簡(jiǎn)單概念、語言，用舉例子的方式，生動(dòng)形象地向幼兒講解科學(xué)概念和知識(shí)；在指導(dǎo)時(shí)機(jī)上，教師要善于把握幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，利用合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，這需要教師充分重視幼兒發(fā)出的疑問，引導(dǎo)幼兒不斷思考自己的問題，引發(fā)幼兒的猜想和假設(shè)，去尋找問題的答案。另外，幼兒園教師要給幼兒一定的犯錯(cuò)空間，以鼓勵(lì)幼兒自主思考，教師要耐心對(duì)待幼兒的疑問和思考，為幼兒樹立認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、結(jié)束語

在幼兒全面發(fā)展教育體系中，促進(jìn)幼兒科學(xué)教育、發(fā)展區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，種植角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的主要組成部分，有利于幼兒培養(yǎng)基礎(chǔ)自然科學(xué)意識(shí)，增加幼兒對(duì)大自然和生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，為幼兒建立科學(xué)觀、生命觀打下基礎(chǔ)。幼兒園教師應(yīng)提高對(duì)種植角活動(dòng)的重視程度，不斷優(yōu)化種植角活動(dòng)的教學(xué)策略，使種植角活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。