牛蓓蓓

(濱州醫(yī)學院 山東煙臺 264000)

當下，我國部分大學生缺乏學習自主性，除了正式上課時間，其余時間則是睡覺打游戲，荒廢了大學的時光，導致一些大學生在畢業(yè)后由于能力不足而無法適應專業(yè)性的工作。大學英語教學需要學生有超強的學習自主性，吸納新鮮事物。在課前有更多時間進行預習，提高聽力和口語表達能力，也要提高筆頭書寫能力。針對目前大學英語教學中“學習者自主”問題進行了深究，希望能夠探究出更有效的策略，提升教學效果。

一、簡述“學習者自主”

(一)“學習者自主”的定義

“學習者自主”有不同的定義[1-2]，其中“學習者自主”納入英語教學中來主要分為三種能力：進行客觀評判性反思的能力；決策的能力；學生獨立行動的能力。“學習者自主”是指學生不依靠老師也能學到更多的知識，具備學習的能力。在大學英語教學中“學習者自主”主要指學生具備較強的學習責任心，有明確的學習目的，主動制定學習規(guī)劃，進行階段性的自我評估，及時妥當?shù)卣{(diào)整學習方法和策略。

(二)“學習者自主”的意義

大學英語教學并不是傳統(tǒng)意義的課本知識和課堂教學，還應充分利用一些國際上的知識、網(wǎng)絡上的資源以及各大學英語學習資料等。教學要以學生為中心，所有的教學以學生為主，讓學生根據(jù)自己的特性選擇合適的知識，發(fā)揮學生的自主性，提高學生的興趣。傳統(tǒng)大學英語教學過程中主要是學生跟老師之間溝通，很少有第三方參與。學生只是在被動地接受知識而沒有進行反思和融入社會?！皩W習者自主”的模式，讓學生成為學習的主角，可以根據(jù)自己的實際情況結(jié)合興趣愛好去制定學習計劃，并嚴格按照自己的計劃執(zhí)行，學會規(guī)劃自己的人生，有自己的學習步調(diào)。這種模式打破了傳統(tǒng)的教學方式，提升了學生的學習積極性，讓學生能夠真正感受到英語學習的魅力。

(三)大學英語教學中“學習者自主”的原則

在大學英語課堂教學需要遵循以學生為主的原則，教師需要高度尊重學生的個體差異性和主觀能動性，發(fā)揮學生的積極作用，讓學生有一定的自主學習能力。首先，以學生為主體，教師進行引導。在英語課堂中將學生作為主人，發(fā)揮學生的主體位置，教師需要勇敢地退出課堂的主體性，只是起到引導作用。其次，需要打破教材的局限。由于英語翻譯專業(yè)涉及面較廣，不應該局限于教材內(nèi)容上，英語翻譯是多姿多彩、靈活多變的，是一項開闊眼界的學科。此時，教師需要在課堂選用統(tǒng)一教材的同時進行教材的延伸拓展，納入課外優(yōu)秀的閱讀材料，雜志、讀書日報到課堂中來。讓學生充滿好奇，有自覺學習的意愿。課前教師需要有計劃、有目標的制定學習方案，擬定學習目標，讓學生在學習過程中有目的。長期下來提升了學生的學習興趣，學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。最后，大學英語課堂需要打破傳統(tǒng)灌輸式的教育，形成學生與教師雙向交流的過程。當教師將知識傳授給學生后，需要接受學生的反饋，這樣才是完整的教學流程，形成和諧的師生關系，讓教學變成雙向性，有互動的效果。

二、“學習者自主”存在的問題

學習者自主模式在一定程度上提高了自我學習的積極性[3-4]，但現(xiàn)實與理想存在差距。在大學英語教學中“學習者自主”的模式處于初步發(fā)展階段，無法立馬擺脫應試教育的制約?！皩W習者自主”模式需要不斷深入研究。

(一)“學習者自主”理念與大學英語教學實際存在差別

雖然學習者自主的模式是符合現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，也適應新課標教育改革的根本需求。從理論層面來看，“學習者自主”利于學生的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學，但在實際大學英語教學過程中來說，學校及教師對學生自主學習行為的期望較高，但實際不是特別理想。由于我國還處于應試教育的大環(huán)境下，學習者自主學習的行為受到多方限制。盡管自主學習強調(diào)了學生的自主學習權(quán)利，但在實際應用過程中學生的自主意識較低，也沒有全面意識到自主學習的重要性。一旦在學習環(huán)節(jié)中學生不能自主地根據(jù)自身情況來選擇合理的學習方式和學習內(nèi)容，就不能完成課程作業(yè)。其次，在實際應用過程中，有一部分教師也不會引導學生自主學習，強調(diào)學習者自主是減少對老師的依賴，無法解決學生在自主學習中遇到的問題。

(二)大學英語自身的教學模式與“學習者自主”不協(xié)調(diào)

我國大學英語教學經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成了固有的模式[5]，當學習的自主形式進入大學英語教學課堂中，此時，“學習者自主”最大難題在于英語學科性知識與生活實際存在一定的偏差。大學英語課堂教學中單詞、語法、聽力、交流占極大的比重，英語作為一門語言，它需要實際應用在生活中和人交流。但在真實教學過程中，英語的使用效率低下。有一部分學生覺得學習英語意義較低，導致大部分學生學習英語的積極性低下，整體效果不佳。此外，教師的方式單一，不論是在針對單詞、語法、還是閱讀或聽力講解過程中總是重復使用同一種方式，學生感覺較為枯燥。學生也沒有被動地接受這一種固定的教學模式，導致學生效率低下。大學教學方式與“學習者自主”存在差距，完全不協(xié)調(diào)，兩者間相互制約。

三、大學英語教學中“學習者自主”的落實策略

(一)遵循科學的教學大綱

大學英語課堂教學需要遵循以學生為主的原則，教師需要高度尊重學生的個體差異性和主觀能動性，發(fā)揮學生的積極作用，讓學生有一定的自主學習能力。首先，以學生為主體，教師進行引導。在英語課堂中將學生作為主人，發(fā)揮學生的主體位置，教師需要勇敢地退出課堂的主體性，只是起到引導作用。其次，需要打破教材的局限。由于英語涉及面較廣，不應該局限于教材內(nèi)容上，英語翻譯是多姿多彩、靈活多變的，是一項開闊眼界的學科。此時，教師需要在課堂選用統(tǒng)一教材的同時進行教材的延伸拓展，納入課外優(yōu)秀的閱讀材料到課堂中來。讓學生充滿好奇，有自覺學習的意愿。課前教師需要有計劃、有目標的制定學習方案，擬定學習目標，讓學生在學習過程中有目的。長期下來提升學生的學習興趣，學生養(yǎng)成自覺學習的效果。最后，大學英語課堂需要打破傳統(tǒng)灌輸式的教育，形成學生與教師雙向交流的過程。當教師將知識傳授給學生后，需要接受學生的反饋，這樣才是完整的教學流程，形成和諧的師生關系，讓教學變成雙向性，有互動的效果。

(二)培養(yǎng)學生的自主意識

站在學生的角度思考，需要培養(yǎng)學生自主學習的意識，提升自主學習的能力。學生需要拋棄對教師完全依賴的心理。首先，學生需要根據(jù)自己的整體情況制定合理的學習目標，把握學習過程中的重難點，制定分節(jié)段的學習計劃。然后將學習內(nèi)容和計劃進行總結(jié)，收集教材以及多種學習資料開始自主學習，需要按照自己的需求尋找合適的方式，保證按時按量學習，做自己人生的導師，進行自我監(jiān)督。之后，學生需要對每一個階段的學習做一次考量和評估，這樣才能及時檢查到自我學習的效果，查漏補缺，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

(三)創(chuàng)設與“學習者自主”相符的教學方法

大學英語的培養(yǎng)并不單是掌握英語基礎知識，而需要有實際交流的能力。在國際教育發(fā)展培育報告中指出，“需要打破教學原則，建立以自學為重點的教學過程尋求獨立的教學方法”。

站在教師的角度，教師需要為學生創(chuàng)造符合自主學習的教學方法，將大學英語課堂中的語法、單詞、音標、閱讀教學融入生活中。在校園中為學生營造更多英語交流的機會，讓學生有實踐操作。這樣一來，在大學的某一處則會上演生動的英語交流畫面。教師需要合理選擇課外閱讀以及豐富多彩的材料來吸引學生的眼球，根據(jù)學生的反饋調(diào)整閱讀讀物，培養(yǎng)學生的自主學習性。最后，在課堂上教師需要給學生多鼓勵，學生發(fā)掘自己的最大潛能。這樣一來，強化了師生關系，也讓學生在自主學習過程中遇到問題能夠主動找老師解決，提升自主學習的效果和效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學英語教學需要培養(yǎng)綜合、全面具有獨立交流能力的人才，杜絕學生不按時上課、臨時抱佛腳?！皩W習者自主”是當下社會對學生提出的新要求，要求學生用自己的能力設置學習方式。學生需要擁有自主學習的意識，根據(jù)自我情況制定學習計劃。將大學英語課堂不斷延伸，讓40 分鐘演變成無數(shù)個小時。學習者打破了被動接受知識的角色，根據(jù)自己的學習結(jié)果進行反思。目前，高校已經(jīng)認識到了“學習者自主”的重要性，在未來教育過程中“學習者自主”是發(fā)展的方向，也是教育改革的重要突破，我們需要不斷研究和深入，讓學生站在新的高度，跳出原有的小世界，獲得更多的知識。