王 莉

(浙江省金華市武義縣泉溪鎮(zhèn)中心小學 浙江金華 321200)

部分教師并沒有開展實施小學數(shù)學小組合作學習，這導致在小學數(shù)學教學中一些問題的出現(xiàn)，比如，依賴于傳統(tǒng)的教學模式，教師獨霸課堂，學生處于被動地位，學生的兩極分化嚴重等。作為新課程改革的實施者，教師應該用自己的頭腦去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的想法去創(chuàng)新。

一、小學數(shù)學小組合作學習的過程

（一）創(chuàng)造情境

創(chuàng)造情境教學的目的是引起學生的學習興趣。小學的學生年齡較小，思想比較稚嫩，都很單純天真，愛幻想。因此，在教學中可以為學生創(chuàng)造有趣的情境，將小學數(shù)學與生活相結合，多以故事的形式展示。例如，在“乘加、乘減”課程中，可以設定“小熊掰玉米”的故事情境，在“比一比”課程中，可以設定“小豬幫小兔蓋房子”的故事情境，在“9加幾”課程中，可以設定“運動會上給運動員送飲料”的故事情境等。創(chuàng)造情境，可以提高學生對課堂的興趣。

（二）小組合作

在小學數(shù)學小組合作學習中，教師對學生分組是最重要的一個環(huán)節(jié)，教師應注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。將學生分組后，在整個過程中，學生和學生之間可以互相交流，分享自己的學習經(jīng)驗，形成小組的學習成果。并且，在小組中，任務要落實到個人，也就是說每個學生都要有分工，擔任不同角色，這樣可以保證小組學習的有效性。例如，學習“量長度”這節(jié)課時，可以先將學生分組，然后分工，有的學生指揮，有的學生做記號，有的做標桿，有的測量，有的記數(shù)據(jù)。這樣每個學生都有參與感，可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢[1]。

（三）學習成果總結

進行小組合作學習后，教師要讓學生作總結，可以用交流、評價的方式對學習成果進行總結，在學生交流時，教師要讓學生對自己小組的意見表達清楚，同時要征求同小組中其他組員的意見，進行總結。教師在聽完學生的意見之后，也要對各小組進行評價。例如，在“乘加、乘減”課程中，教師可以出一道題，然后將學生分為多個四人小組，先讓小組之間進行討論，然后讓其中一個小組上來講解，四人要有明確分工，即“一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見”，這樣小組的每個學生都可以參與進來，而且征求大家意見的同時，又能促進學生之間的交流，在學生講解完之后，教師也要對本小組的表現(xiàn)作出評價，小組講解完教師要起頭鼓掌，這樣也可以增加學生的自信心。小組合作學習的方式更利于學生的學習和成長。

二、小學數(shù)學小組合作學習的實施

（一）科學組建合作小組

教師進行班級分組時，要科學組建小組，根據(jù)班級實際情況分組。為了在學生合作過程中實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭，可以將學習能力不同的學生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組。這樣可以讓每個學生都有展示自我的機會，讓學習成績好的學生獲得自信，學習成績?nèi)醯膶W生在互相幫助中提升自己。此外，在小學數(shù)學小組合作學習中，小組成員還要有明確的分工，并且角色應該互相輪換，實現(xiàn)高質(zhì)量的小組合作學習。例如，學習“認識鐘表”時，教師先將學生進行分組，然后組內(nèi)成員要設定不同角色，可以有“教師”，有“學生”，有“記錄者”，有“裁判員”，然后讓小組之間進行討論，讓學習就像做游戲一樣輕松，這樣可以激發(fā)每個學生的積極性，增強學生的學習熱情，營造輕松的學習氛圍，提高學生的競爭意識，提高學生的自信心

[2]。

（二）以數(shù)學小組學習成果作為檢閱依據(jù)

傳統(tǒng)教學中，教師更加關注學生個體的表現(xiàn)，經(jīng)常利用分數(shù)比較、名次排序的方式，而這種學生個體之間的競爭性評價是有局限性的，不利于班級的整體發(fā)展。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，采取小學數(shù)學小組合作學習，將評價個人的方式變?yōu)樵u價小組的方式，將團隊總體成績作為評判依據(jù)，逐漸轉變?yōu)樽⒅貙W生小組之間的競爭，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。這樣的教學模式可以讓更多的學生感受到教師的鼓勵，不會讓學習成績差的學生有被忽視的感覺，從而取得整體學生的進步，以數(shù)學小組學習效果作為檢閱依據(jù)檢閱學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于班級整體的發(fā)展與進步，實現(xiàn)教學評價的科學化。

（三）教師與學生共同學習并作出指導

學生的合作效果與教師的教育方式有直接的關系，小學數(shù)學小組合作學習是一種新的學習方式，也是教師創(chuàng)新教學的一種形式。因此，在開展小學數(shù)學小組合作學習的過程中，教師不應該只分配任務，也不能在分組學習中做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應該參與其中，可以在組間巡視，對各小組的進度進行督導，做到對各小組的學習情況心中有數(shù)。同時，教師應該詢問各小組有沒有問題請教，對學生在小組討論期間遇到的問題進行指導，幫助學生找到解決問題的方法，讓各小組學生都能完成教師布置的任務。教師還要對完成的優(yōu)秀的小組予以表揚，對完成較差的小組提出改進方案，對合作交流中遇到困難的小組及時點撥，對小組成員的分工合作進行監(jiān)督等。小學數(shù)學小組合作學習只有在教師的參與指導下，學生們的交流才能更快、更高效，更能避免討論無效、分組無效的問題[3]。

（四）讓學生在小學數(shù)學小組合作學習中自主探索

小學數(shù)學小組合作學習可以提高課堂效率，提高教師教學質(zhì)量，但也不是萬能的，教師在進行小學數(shù)學小組合作教學中，還應該培養(yǎng)學生的自主探索意識，因為只有學生有自主探索精神，才會實現(xiàn)高效學習。在小學數(shù)學學習中，學生如果沒有自主探索精神，就如水上浮萍，無法落實。因此，只有與自主探索有機結合，才能發(fā)揮小學數(shù)學小組合作學習更好的效果。在小學數(shù)學教學中，教師既要給學生自主探索的空間和時間，又要給學生創(chuàng)造獨立思考、合作交流的機會，讓學生在自主思考的同時，加深對知識的理解，在與人合作交流中充分發(fā)揮小組合作學習的高效性，鍛煉學生的自主思維。例如，在“9加幾”的教學中，教師向學生們提出“還有多少盒飲料”這個問題，不要直接告訴學生答案，要先讓學生自己思考，當學生舉手要表達自己的觀點時，教師可以說：“孩子們，把你們的想法在小組里交流吧！”通過小組內(nèi)的交流，學生們會發(fā)現(xiàn)很多解決問題的方法，如湊十法、借數(shù)法、點數(shù)法等。這種將小學數(shù)學小組合作學習與自主探索有機結合的教學方式是很有必要的。

三、結束語

隨著人們意識的不斷提高，在新課程改革的背景下，小學數(shù)學小組合作學習成了一種新的學習方式，教師開展小組合作學習有利于學生的學習和教育的改革，這也是實施新課標的需要。