李祖琴

(重慶市綦江區(qū)南州小學(xué) 重慶 400000)

小學(xué)生的思維正處于由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段，尤其是小學(xué)中、高年級學(xué)生，已經(jīng)能夠初步用批判的、審慎的目光去看待周圍的事物。他們的思辨能力逐步增強(qiáng)，已初步具備反思能力，因而培養(yǎng)他們的反思能力，使其養(yǎng)成反思的習(xí)慣是當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)生課堂反思的必要性

現(xiàn)在，很多科學(xué)教師都很重視教學(xué)過程，行云流水，環(huán)環(huán)相扣，但這背后也隱藏著危機(jī)。

（一）學(xué)生大步朝前走，缺少回首看一看

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時往往忽略復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識。而學(xué)生其實(shí)對舊知識已經(jīng)遺忘了。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得累，學(xué)習(xí)的知識也孤立。沒有反思的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識、技能和方法沒有整合到原有知識結(jié)構(gòu)體系中。

（二）教材內(nèi)容深挖掘，缺少吸收與消化

很多教師在教學(xué)中一味挖掘教材，超出學(xué)生的理解和能力范圍，學(xué)生一臉茫然，教師也越講越糊涂，教學(xué)效果也不好。

（三）學(xué)生動手又動腦，缺乏補(bǔ)缺與查漏

科學(xué)課上見到最多的便是學(xué)生匆匆忙忙動手操作，熱熱鬧鬧動口回答問題。真正到運(yùn)用時便不知所措，無法舉一反三，觸類旁通，真正轉(zhuǎn)化為自己的能力少。

沒有經(jīng)過反思的學(xué)習(xí)是“知其然，不知其所以然”?！墩n標(biāo)》要求學(xué)生“能反思自己的探究過程”。波斯納提出的個體成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

二、學(xué)生課堂反思的引導(dǎo)法

（一）激發(fā)動機(jī)，鼓勵自主反思

小學(xué)生往往無反思意識，或反思意識薄弱，對此，教師在科學(xué)課中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的反思動機(jī)，鼓勵自我反思，讓知識結(jié)構(gòu)通過反思慢慢建立起來。

（二）提供時間，促進(jìn)能力發(fā)展

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合教學(xué)資源，以情感為基調(diào)營造有利的反思環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)反思的熱情和興趣，利用氛圍促發(fā)反思動機(jī)，提高學(xué)生的反思技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思能力的提升。

（三）設(shè)置環(huán)節(jié)，培養(yǎng)反思習(xí)慣

1.探究前的反思，溫故知新，學(xué)生更快地進(jìn)入課堂

（1）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑質(zhì)疑，促進(jìn)反思

為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，教師要重視問題設(shè)置，利用高質(zhì)量問題創(chuàng)設(shè)反思情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生反思能力。

從本質(zhì)而言，反思始于疑問，也源于學(xué)生對問題的發(fā)展和探究，通過問題刺激學(xué)生思考，為反思提供主要動力。對此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的反思，以帶動學(xué)生自主探究，使得課堂反思與課堂探究形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生綜合反思能力的提升。

探究前必須注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，心理學(xué)研究表明，有積極情緒支撐的課堂教學(xué)過程是一個高效能的學(xué)習(xí)過程。為此，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生反思的熱情就要營造充滿民主氛圍的教學(xué)情境，設(shè)計出真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的問題情境，提供誘因，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。在這種情境中，當(dāng)學(xué)生面臨著一個不能輕易作出解答的問題時，也就進(jìn)入了對所觀察到現(xiàn)象進(jìn)行反思的狀態(tài)。

（2）選擇切實(shí)可行的探究內(nèi)容

為使學(xué)生積極參與并建構(gòu)理論，不管激發(fā)學(xué)生參與的那些活動來自哪里，引導(dǎo)他們行為的問題都必須是他們自己的問題。隨著探究活動的不斷深入，當(dāng)他們遇到困難時，自然會反思問題的癥結(jié)所在。而教師此時更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去分析、反思探究中存在的問題，如：當(dāng)學(xué)生提出盡可能多的假設(shè)或探究內(nèi)容的前提下，教師要幫助他們對每一個假設(shè)進(jìn)行邏輯推論，推測假設(shè)可能產(chǎn)生的結(jié)果，同時幫助學(xué)生歸納假設(shè)，使其懂得哪些是力所能及的、哪些是力所不能及的，以便更加明確它們的意義，避免今后選擇探究內(nèi)容的盲目性，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.探究中的反思，促進(jìn)發(fā)展，學(xué)生深入科學(xué)道理

在探究新知識中，反思是對學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序及獲得的結(jié)論等。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)一定的探究步驟進(jìn)行活動，這些步驟不應(yīng)該是老師事先規(guī)定好的，而應(yīng)是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自己探索得到的。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生克服了迷惘，通過自己的探究獲得成功并能夠清楚地表述出自己的觀點(diǎn)時，他們會增強(qiáng)對自己能力的自信心。而整個過程，從最初的迷惘到發(fā)現(xiàn)困難、解決問題，就要不斷地經(jīng)歷反思、實(shí)驗(yàn)、再反思、再實(shí)驗(yàn)……直至最終獲得成功[1]。

教師要鼓勵學(xué)生在探究過程中積極將自己的思考過程闡述出來，并創(chuàng)設(shè)或提出一些能有效激發(fā)學(xué)生思考的問題，而不是只要求學(xué)生簡單地回答結(jié)論。如讓學(xué)生回答“為什么這樣”“你怎樣考慮這個問題”“你是怎么知道的”……總之，要促使學(xué)生把注意力從指向問題本身轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃约涸诮鉀Q問題時正在做什么、想什么，也就是說，從問題水平轉(zhuǎn)移到加工過程的水平，即觀察問題解決者自身的認(rèn)知過程、活動過程。

3.探究后的反思，結(jié)果生成，學(xué)生回味過程的精彩

現(xiàn)階段，在大多數(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動結(jié)束后教師會布置作業(yè)，使得學(xué)生繼課堂教學(xué)后又埋頭于課后習(xí)題中，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排沒有給學(xué)生留有反思空間。對此，教師要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)課堂反思環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造課堂反思的平臺和機(jī)會，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的探究基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的探究方法。如一節(jié)課尾聲時，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲，還有哪些疑問，不論是成功或是失敗都要善于啟發(fā)學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生對自己獲得的結(jié)論進(jìn)行反思。成功了，反思這次實(shí)驗(yàn)成功了，還有沒有更好地解決這個問題的方法；失敗了，更要反思為什么失敗了，錯在什么地方等。這種對探究結(jié)果的反思可以使學(xué)生真正理解新知識并很好地內(nèi)化，從而得到升華。

通過學(xué)生的反思我們看出：孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功、不斷進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思的內(nèi)容

（一）反思知識間的聯(lián)系

科學(xué)知識也具有一定的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個逐步建構(gòu)科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的過程。教師要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的新知識整合到科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)中?！斑@節(jié)課學(xué)了什么新知識”“我理解了嗎”“與以前學(xué)的知識有什么聯(lián)系與區(qū)別”，幫助學(xué)生整理歸類。

（二）反思探究的方法

科學(xué)學(xué)習(xí)通常以科學(xué)探究為載體。因此，在開展探究前，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思以前類似的科學(xué)探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。探究完成后，要反思“我在這次的探究活動中學(xué)會了什么儀器的使用方法”“還有哪些問題”，在科學(xué)思想方法的滲透中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[2]。

（三）反思探究中的體驗(yàn)

在寬松的課堂氛圍中加強(qiáng)反思自己在探究活動中的感覺和體驗(yàn)感受。

（四）反思學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣

強(qiáng)化反思習(xí)慣。為了養(yǎng)成學(xué)生的反思習(xí)慣，教師要對積極反思發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的“說”與“想”，使學(xué)生的反思能力可以發(fā)揮其價值。

反思是高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在反思中能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課堂反思是高效的教學(xué)方法，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究。