張開英

（四川省什邡市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川什邡 618400）

伴隨著素質(zhì)教育的是深入推進(jìn)，當(dāng)下的小學(xué)教育目標(biāo)已經(jīng)從注重成績轉(zhuǎn)為注重方法層面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更深層次更高的要求。于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透是教學(xué)的關(guān)鍵。為此，筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，合理分析數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透對(duì)策，旨在為教學(xué)提供理論支持，將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)學(xué)習(xí)，懂方法，有基礎(chǔ)的好學(xué)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的積極意義

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課本，基本上維持著教師開展授課進(jìn)行日常數(shù)學(xué)教育。因此，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)檫^于依賴教師，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)理解片面化的問題。人才培養(yǎng)脫離教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。而將數(shù)學(xué)思想方法融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，則有利于打破這一弊端。

首先，數(shù)學(xué)思想方法的滲透打破了教師主導(dǎo)教學(xué)的模式。教師在教學(xué)中開始注重學(xué)生思維方法的引導(dǎo)，不在維持傳統(tǒng)的“教師講+學(xué)生聽”的授課模式。學(xué)生成為課堂主人，學(xué)習(xí)探索熱情被激發(fā)出來。

其次，數(shù)學(xué)思想方法的滲透拓展了學(xué)生的能力。在數(shù)學(xué)思想方法培養(yǎng)中，其實(shí)是一個(gè)了解知識(shí)整合知識(shí)思考知識(shí)的過程。學(xué)生通過方法的指導(dǎo)不斷的梳理自己的知識(shí)體系與思想認(rèn)知。優(yōu)化自身的問題分析能力與問題解決能力。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，自身的學(xué)習(xí)體系得到豐富。

最后，數(shù)學(xué)思想方法為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)被有效構(gòu)建，思維模式逐漸被突破，解決問題等能力逐漸被夯實(shí)，久而久之，學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升，學(xué)科基礎(chǔ)的得到充實(shí)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。在數(shù)學(xué)思想方法教育下，學(xué)生不斷的更新自我，將自己培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的對(duì)策分析

（一）在教師開展教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法

在小學(xué)階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是課程開展的促進(jìn)者。為此，想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的終極滲透，聯(lián)系教師教學(xué)實(shí)際進(jìn)行滲透安排非常重要，有利于從根本上豐富學(xué)生的思想認(rèn)知，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

在日常授課開展前，教師要注意思想方法與備課的融合。要制定好的課堂流程引入思想方法，使授課開展層次化深入化。然后再教學(xué)中，注重思想方法的滲透教育。教師要在教學(xué)的開展中聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容講解思想方法，同時(shí)采取淳淳善誘的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)體系構(gòu)建。在講解思想方法層面，教師要做到尋本溯源，合理引導(dǎo)。例如在開展“認(rèn)識(shí)人民幣”的授課時(shí)，教師應(yīng)該先講解元角分的基礎(chǔ)知識(shí)，明確學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，然后再層層遞進(jìn)的為學(xué)生傳遞“一元=十角、十分=一角”的轉(zhuǎn)化理念。然后再讓學(xué)生圍繞加減法展開元角分的基本運(yùn)算。在尋本溯源的作用下，學(xué)生的“人民幣思維”被樹立起來，數(shù)學(xué)方法也得到了融合和改善。而循循善誘的引導(dǎo)層面，則需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，用言語做好知識(shí)的維護(hù)與梳理。很多學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知受限，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況。只有反復(fù)梳理知識(shí)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)思想方法的內(nèi)化。

（二）在開展課外探究時(shí)利用數(shù)學(xué)思想方法

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是利用到日常生活中。因此，也可以聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)思想方法的運(yùn)用展開拓展。為此，可以將數(shù)學(xué)思想方法與生活實(shí)際相結(jié)合，緊抓課外延伸，在聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中解放學(xué)生思維，推動(dòng)思想方法的有效構(gòu)建。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，教師就可以以“時(shí)間表”為主要內(nèi)容，通過假設(shè)的形式，讓學(xué)生制定契合自己的學(xué)習(xí)安排。例如教師在課堂上提出一個(gè)要求，要學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排制定一張學(xué)習(xí)計(jì)劃表格。在表格上要求學(xué)生合理的安排自己的起床時(shí)間，吃飯時(shí)間以及上課時(shí)間。也要合理的構(gòu)建自己的玩耍時(shí)間和作業(yè)寫作時(shí)間。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，在一定程度上拓展了學(xué)生的假設(shè)思想和轉(zhuǎn)化思想。在這種模式安排下，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)時(shí)間，整合理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考方法也逐漸內(nèi)化形成[2]。

（三）在合作探究中融入數(shù)學(xué)思想方法

在小學(xué)階段，小組合作探究是課堂教學(xué)的主要方法，也是落實(shí)數(shù)學(xué)思想方法的又一形式。教師可以將數(shù)學(xué)思想方法的探索貫穿到合作探究中，利用互助學(xué)習(xí)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在小組探索的模式中總結(jié)出數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自身內(nèi)在的探究目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以將計(jì)算方法研究交給學(xué)生，讓他們自行探索，總結(jié)規(guī)律。例如在上課之前，教師將學(xué)生劃分為固定小組，以前后桌四人為一組，一起研究3×6+4以及3×（6+4）的數(shù)值。以這兩個(gè)算式為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生研究混合算法的運(yùn)算方式和注意事項(xiàng)。然后教師進(jìn)行深入拓展，出示45×3÷5和45+10÷5的計(jì)算式，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算答案，思考與前兩個(gè)算式有什么不同之處。在小組探究的模式下，學(xué)生在自我的激勵(lì)中逐漸發(fā)現(xiàn)混合運(yùn)算的相關(guān)概念，掌握了一定的思考方法，便利于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小組合作探究的模式下，數(shù)學(xué)思想方法被悄悄滲透，融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了學(xué)生成績提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，也是筑牢學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的引導(dǎo)非常重要。在數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)下，有助于學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)框架理論。以數(shù)學(xué)思想方法為指導(dǎo)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，將學(xué)生培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的人才。