李 炯

（重慶市萬州江南中學 重慶萬州 404000）

生物是高中階段的一門重要科目，在高考中占有一定比重。學生的生物學習效果決定著他們是否可以順利通過高考這場考驗。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，為了有效應對高考，教師必須分析當下的高考評價體系，以調(diào)整自己的教學。文章立足高中生物，從高考評價體系視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

一、中國高考評價體系解析

通過《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》分析，文章提取了高考核心內(nèi)容、考察內(nèi)容、考察要求的信息，并結(jié)合自身教學實踐重塑了當下教育人才培養(yǎng)這一根本問題。高考評價體系由“一核四層四翼”組成，創(chuàng)造性提出了價值導向、素養(yǎng)導向和能力為主、知識為基的考試評價理念。而為了踐行高考評價體系的要求，教師必須深入分析高中生物教學現(xiàn)狀，并基于此做出有效的調(diào)整[1]。

二、基于高考評價體系開展的高中生物教學策略研究

中國高考評價體系是深化教學改革的一項偉大工程，是高中生物教學改革的基礎(chǔ)，對落實素質(zhì)教育、推進教育公平、建設社會主義強國、辦讓人民滿意的教育有著深遠的意義。全面分析、把握高考評價體系特征，深入解讀生物高考核心功能，可以幫助教師準確把握當下的生物考試要求，并通過有效教學策略的采取推動高中生物教學的有序開展?；诖耍恼聦Ω呖荚u價體系下的高中生物教學進行了深入研究：

（一）注重科學探究精神，讓學生掌握必備基礎(chǔ)知識

在“四層”、“四翼”中提到了基礎(chǔ)知識，未來的生物高考會更加重視科學精神的考察，其中包含生物實驗、科學家探究歷程的考察。教師在開展教學的過程中，要立足基礎(chǔ)知識超越基層知識，開展深層結(jié)構(gòu)教學。即課堂提問、生物活動設計要體現(xiàn)深度、廣度和高度。即便是簡單的知識也要引導學生的深入思考，以幫助學生把握知識內(nèi)涵。這就要求教師深入到生物教材中去，探尋其內(nèi)涵，如此才能做到深入淺出，才能幫助學生打好基礎(chǔ)。比如在教學《噬菌體侵染細菌》這一知識點的過程中，教師便可以構(gòu)建具體的問題情境，以通過問題的層層引導深化學生對知識的理解。例如，教師設置的問題：為什么選擇噬菌體作為實驗的材料？為什么用32P、35S標記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)？如何標記？通過層次問題的引導幫助學生得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。

（二）注重系統(tǒng)學習，幫助學生建立完整的知識體系

系統(tǒng)化學習與“四層”、“四翼”中提出的關(guān)鍵能力存在一定聯(lián)系。以“噬菌體侵染細菌原理”為考點，將其和DNA、蛋白質(zhì)等知識點聯(lián)系起來，并通過綜合訓練題的方式對學生開展考察，可以讓學生看到知識點的聯(lián)系，可以幫助學生建立起完整的知識體系，這也是高考評價體系的要求?！耙稽c多面”的考察方式，覆蓋知識點范圍廣，同樣對高中生的綜合能力提出了全新的要求?；诖?，教師要根據(jù)當前的生物教學現(xiàn)狀做出合理的調(diào)整，并重視知識連接。依然以“噬菌體侵染細菌”為例，需要在教師帶領(lǐng)下幫助學生明確“中心法則”即“DNA是噬菌體遺傳信息的載體”，以及在信息傳遞中與RNA、AIP的聯(lián)系。讓學生認識到生命是物質(zhì)、能量和信息的結(jié)合體，進而幫助學生建立起完整的知識體系。

（三）注重實驗教學，提升高中生的解題能力

“四翼”提到了應用和創(chuàng)新這兩方面的內(nèi)容，而且實驗方案設計也是考察學生生物思維、培養(yǎng)學生科學探究精神的核心點，同樣是高考重點考察的內(nèi)容。為此，教師要提升對實驗解題教學的重視程度。因此，在實驗教學中，教師要強調(diào)實驗步驟，并引導學生遵循一定的設計原則，在實驗中做好“同位素的標記”工作。比如在生物實驗“噬菌體侵染細菌”的教學中，學生要做好親代噬菌體、寄主細胞內(nèi)、子代噬菌體的標記，以方便學生的分析和比較，引導學生得出“DNA分子具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)”。待學生掌握了基本實驗原則、操作步驟以及方法之后，教師則要為學生設置理念高考題，讓學生感受考試方向和難度?；趯W生答題結(jié)果，教師要認真分析，以幫助他們找到學習中的不足，以通過實驗試題的解答提升學生的解題能力。

（四）注重教學方法的改革，促進高中生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展

在“四層”中，提出了“核心價值”、“學科素養(yǎng)”兩個重要方面，這兩大方面全部指向了學科核心素養(yǎng)。為了達成這一教學目標，需要教師分析生物核心素養(yǎng)組成，并基于此做出調(diào)整，以促進高中生生物素養(yǎng)的發(fā)展。一般情況下，生物核心素養(yǎng)包含生命觀、理性思維、科學探究和社會責任四個方面，需要教師開展實踐活動，以將核心素養(yǎng)教學落實到課堂中去。在高中生物教學中，教師要重視生活案例的引入，比如醫(yī)學發(fā)展中的問題以及當今社會的熱點話題，通過開放性、探究性問題的設置，提升學生的獨立思考能力，以促進學生思辨能力的發(fā)展[2]。

三、結(jié)束語

高考評價體系為高中生物教師的教學指明了方向，課堂教學開始從知識教學向促進學生全面發(fā)展的方向發(fā)展。綜上所述，文章通過對《中國高考評價體系》的分析和研究，提出了高中生物教學要關(guān)注基礎(chǔ)知識，要注重學生系統(tǒng)知識體系的建立，并通過生物實驗教學的開展訓練學生理性思維，以促進高中生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，以讓學生有效應對高考，并在高考中取得優(yōu)異的成績。