李德良

（江西省贛州市第三中學(xué) 江西贛州 341000）

縱觀高一物理課本，這是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，除了要求學(xué)生有一定的抽象思維能力，也要求學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力。因此，高中物理課程重在考察學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，也注重考察學(xué)生的探究和分析能力。而剛剛升入高中的學(xué)生，不管對(duì)于環(huán)境還是生活，都具有一定的迷茫性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，基礎(chǔ)缺乏導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難。分析成因并提出對(duì)策，有利于解決學(xué)生問(wèn)題，契合教育的本質(zhì)要求。

一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難成因

（一）理論知識(shí)抽象化，課程內(nèi)容銜接斷層

步入高中階段，物理科目的學(xué)習(xí)開始逐漸深化，課本教材不僅僅浮于表面，開始融入大量的概念性知識(shí)，具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性。因此，對(duì)于學(xué)生的理解能力和分析能力提出了更多的要求。當(dāng)學(xué)生回答物理問(wèn)題時(shí)，不能單一的回答相關(guān)概念，而是要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)的銜接，因此，對(duì)于學(xué)生形成物理框架知識(shí)體系的構(gòu)建格外重要，不過(guò)由于學(xué)生剛剛步入高中，不僅時(shí)間少，其他科目也比較繁忙，物理學(xué)習(xí)比較困難。

其次，縱觀物理課本，初中物理課本以聲、光、透鏡、壓強(qiáng)、電路等基本知識(shí)為主，部分內(nèi)容可以進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，還有一部分涉及相關(guān)運(yùn)算，利用公式計(jì)算也可解決。而在高一的課本內(nèi)容中，不僅涵蓋運(yùn)動(dòng)，力的知識(shí)，還涉及牛頓定律，機(jī)械守恒定律等。不僅學(xué)習(xí)深度大大增強(qiáng)，還要將三角函數(shù)判斷向量等數(shù)學(xué)性知識(shí)應(yīng)用其中。很多學(xué)生做單一題可以，但是對(duì)于比較艱難的問(wèn)題解決非常困難。這種課程內(nèi)容銜接的斷層造成了學(xué)生學(xué)習(xí)難。

（二）教學(xué)枯燥乏味，缺少技巧指導(dǎo)

縱觀高中的發(fā)展，高一是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步時(shí)期。由于學(xué)生剛剛步入高中課堂，對(duì)于環(huán)境還需要一定的適應(yīng)性。很多學(xué)生在班級(jí)相處和教學(xué)方法中頭腦空空，逐漸造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。同時(shí)在高中物理課堂，教師依然維持老套的教學(xué)手段開展物理教學(xué)，很多學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥乏味和理論的抽象復(fù)雜，很難激發(fā)自身的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維。長(zhǎng)此以往，理論與教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)。最后在現(xiàn)在的高中，很多學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)方法也有所不適。初中老師過(guò)于注重填鴨教育，因?yàn)檎n程內(nèi)容簡(jiǎn)單，只講解基礎(chǔ)，讓學(xué)生代入即可，而高中側(cè)重于總結(jié)和分析，需要學(xué)生聯(lián)系所學(xué)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題梳理，很多學(xué)生受自身發(fā)展局限性，無(wú)法對(duì)物理展開理論分析[1]。

二、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)策略

（一）鼓勵(lì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，做好知識(shí)的銜接

身處于高中，書本知識(shí)脫節(jié)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)難的主要原因。因此想要打破這一魔咒，教師要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)非常重要，對(duì)于提高學(xué)生物理成績(jī)具有一定的積極意義。

眾所周知，一節(jié)好課的開始要求教師必須學(xué)會(huì)備課，而學(xué)好一堂課的開始要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。在常規(guī)教學(xué)中，教師可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生進(jìn)行填寫。這是預(yù)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容具有一定的積極意義。以《速度的快慢描述——加速度》為例，教師在開展本節(jié)課的授課時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，可以先呈現(xiàn)出速度的快慢以及具體表示符號(hào)和相關(guān)公式，在呈現(xiàn)加速度的概念，物理意義以及其他內(nèi)容。然后教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，先幫學(xué)生復(fù)習(xí)速度的基礎(chǔ)知識(shí)，再層層深入引出加速度的快慢變化。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生明確了速度和加速度之間的區(qū)別，還構(gòu)建了一定的物理框架體系。

當(dāng)教師開展完教學(xué)后，也要做好課后復(fù)習(xí)的知識(shí)銜接。由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，具有一定的遺忘性，只有開展詳細(xì)的復(fù)習(xí)工作，才能鞏固學(xué)生的知識(shí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)完加速度后，教師可以布置相關(guān)的課后練習(xí)題，讓學(xué)生筑牢基礎(chǔ)。只有實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的有效銜接，才能從根本上筑牢學(xué)生的物理學(xué)習(xí)根基，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況[2]。

（二）興趣為主，循序開展教學(xué)

在學(xué)生的身心發(fā)展中，環(huán)境對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，想要防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，教師應(yīng)該用興趣帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，采取循序漸進(jìn)的方式地開展物理教學(xué)。

首先在教學(xué)課堂，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。以開展力的相互作用授課時(shí)，教師可以引入一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生積極思考。例如在上課中，教師說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)大家和自己的同桌擊個(gè)掌”，然后引出力的相互作用這一話題。然后再不斷深入，將重力、彈力、摩擦力等知識(shí)引出來(lái)。一個(gè)小小的動(dòng)作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維注重拓展與交流。

（三）注重學(xué)習(xí)方法的傳授和總結(jié)

當(dāng)然，教師在開展教學(xué)中，想要讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)難的處境，還要注重學(xué)習(xí)方法的傳授和講解。

首先在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這對(duì)于學(xué)生明確課堂內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)具有積極意義。其次，教師要做好學(xué)生的探究和總結(jié)工作。當(dāng)學(xué)生面臨知識(shí)接受困難的情況時(shí)，教師要鼓勵(lì)同學(xué)采取小組探究的模式，發(fā)掘相關(guān)知識(shí)，整理相關(guān)問(wèn)題。這一做法對(duì)于提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決問(wèn)題能力具有積極影響。最后教師還要做好鼓勵(lì)舉措，對(duì)于一些喪失物理學(xué)習(xí)自信心或者表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，給予關(guān)注和表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重建具有促進(jìn)意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

高一是學(xué)生筑基的時(shí)期，也是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。作為一名教育工作者，要以解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難為己任，幫助學(xué)生參與到物理課堂中來(lái)，為學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。