龍福江

（重慶市秀山縣第一中學(xué)校 重慶秀山 409900）

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題要貫穿高中生物教學(xué)的整個過程。所以，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的問題意識進行培養(yǎng)，能保障課堂教學(xué)的效率，也能促使學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。這就要求生物老師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在充分研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，對科學(xué)的教學(xué)方案進行設(shè)計，以最大限度將問題教學(xué)法促進學(xué)生發(fā)展的作用發(fā)揮出來。

一、問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

就目前高中生的生物學(xué)習(xí)來看，很多學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)并不是很理解，在對其學(xué)習(xí)的過程中，采取的依然是死記硬背的方式，也認(rèn)為此種學(xué)習(xí)方式最為有效果。但實際上，生物是一門獨立的學(xué)科，需要學(xué)生掌握與該學(xué)科特點相符的學(xué)習(xí)方法，而通過對問題教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下對生物原理進行理解與靈活運用，這是學(xué)生學(xué)好生物課程的重要方式之一。所以，問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用，十分有利于學(xué)生對正確學(xué)習(xí)方法的掌握。

（二）有利于提升學(xué)生的思維能力

高中生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，思維能力是一項不可或缺的能力。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，由于課堂延續(xù)的是“老師講、學(xué)生聽”的模式，使學(xué)生對老師的依賴性極強，導(dǎo)致他們在缺乏老師指導(dǎo)的情況下，無法進行獨立學(xué)習(xí)和解決問題。而將問題教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，學(xué)生的問題意識會越來越強烈，也會有適合自己的思維方式和思維模式，這樣學(xué)生在遇到新問題時，不會再過分依賴?yán)蠋煟菚运莆罩R對問題進行分析與解決，這將能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，有利于學(xué)生生物思維能力的提升，當(dāng)然也十分有利于學(xué)生生物綜合能力和素養(yǎng)的提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，由于教與學(xué)的流程都比較固定，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的提升無可能。而將問題教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，學(xué)生的問題意識會越來越強烈，在主動發(fā)問、思考與探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能夠真正理解學(xué)習(xí)的知識點，還會讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，促使學(xué)生創(chuàng)新精神的形成[1]。

二、問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略

在利用問題教學(xué)法開展高中生物教學(xué)的過程中，老師要以問題提出——學(xué)生分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題——再探究這個流程推進，以更好發(fā)揮問題教學(xué)法助推高效生物課堂構(gòu)建的作用[2]。

（一）老師提出問題

問題提出是問題教學(xué)法實施的第一步驟，也是非常關(guān)鍵的步驟，老師必須要做好對問題的科學(xué)設(shè)置工作，為接下來問題教學(xué)法的順利實施奠定扎實基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《植物對水分的吸收和利用》一課時，老師可以采取演示實驗的方式來設(shè)置問題。首先，老師邀請幾位學(xué)生進入對滲透作用實驗的演示中，然后由全體學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行觀察，在學(xué)生對該實驗有一定了解，最后再由老師設(shè)問：“植物如何吸收水分？”通過此問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有進入此問題探索與討論的欲望。

（二）學(xué)生分析問題

問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用，在老師提出問題之后，需要將學(xué)生帶入分析問題之中，而為了讓學(xué)生的分析問題更加有效，老師在此環(huán)節(jié)還要具有設(shè)計層次性問題的意識，也就是設(shè)計“是什么”“為什么”“如何做”三方面的問題，讓學(xué)生在針對性問題的帶領(lǐng)下，真正進入到探索實踐活動中。對于學(xué)生探索實踐活動的參與而言，老師的科學(xué)指導(dǎo)也十分重要，可以由學(xué)生從自學(xué)材料、觀察實驗、小組討論等方面進行，強化學(xué)生對問題分析的效果。

（三）討論與反饋問題

在學(xué)生們參與探索實踐活動的過程中，老師要及時做好觀察與個別指導(dǎo)的工作，獲得更加全面、精準(zhǔn)的反饋信息，并根據(jù)反饋信息中一些比較典型的問題設(shè)計討論活動。在具體的討論過程中，其形式?jīng)]有過多局限，既可以是小組討論形式，還可以是全班討論形式，具體依據(jù)討論實情而定；針對討論的時間，既可以是幾分鐘，也可以是整節(jié)課，具體需要根據(jù)討論題目來決定。在具體的討論過程中，老師要注重為學(xué)生營造民主、放松的教學(xué)環(huán)境，以便于每一位學(xué)生都真實參與討論活動中，并能夠?qū)ψ约邯毜降挠^點進行表達，始終處于積極的質(zhì)疑、答辯與相互啟發(fā)學(xué)習(xí)之中。在這樣良好的討論氛圍之中，學(xué)生之間的交流與合作能力會得到培養(yǎng)，并且學(xué)生們能夠碰撞出更多創(chuàng)新的想法，讓學(xué)生對知識進行更加深層次的理解。在討論之后，老師要及時做好歸納總結(jié)工作，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且越來越“會學(xué)”。另外，在學(xué)生的整個討論過程中，老師要對全體學(xué)生的思維過程進行關(guān)注，以更好提升學(xué)生的思維水平以及解決問題的水平。

（四）反思深化問題

反思深化問題環(huán)節(jié)，其實就是為了讓學(xué)生在再次探究新問題，通過再次探究和解決問題的方式，讓學(xué)生真正理解和應(yīng)用知識，強化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“光對葉綠素合成作用”知識點時，老師可以結(jié)合實際生活提出問題，如在深秋時節(jié)，為什么路燈附近的樹葉保持的綠色時間較長？在學(xué)習(xí)“光合作用”知識點時，讓學(xué)生思考如何利用已學(xué)知識提高農(nóng)作物產(chǎn)量？

三、結(jié)束語

問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用，能夠為學(xué)生構(gòu)建探究、解決、反思與再次探究新問題的開放式學(xué)習(xí)模式，能夠真正幫助學(xué)生掌握生物知識以及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更為靈活的利用知識對問題進行解決，促使學(xué)生生物綜合能力與素養(yǎng)的提高。