廖宣超

（江西省贛州中學(xué) 江西贛州 341000）

縱觀高中學(xué)習(xí)科目，數(shù)學(xué)可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，對(duì)于成績(jī)的構(gòu)成以及相關(guān)的發(fā)展都非常重要?？墒蔷湍壳皩W(xué)生發(fā)展而言，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的情況。特別是高一時(shí)期，受學(xué)習(xí)環(huán)境，課程內(nèi)容以及自身影響，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)非常常見。為此分析高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分化原因，并提出解決對(duì)策，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性意義重大。

一、高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分化原因分析

（一）教材學(xué)習(xí)脫節(jié)

縱觀初中階段數(shù)學(xué)課本，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于一些較難的模塊，教師也會(huì)由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而高一階段的數(shù)學(xué)課本難度驟增，不僅要學(xué)習(xí)函數(shù)的知識(shí)，還要掌握空間幾何體與方程之間的知識(shí)。很多學(xué)生無法搭建初中內(nèi)容與高中內(nèi)容的橋梁，無法銜接好知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入。同時(shí)，不僅教材內(nèi)容脫節(jié)，教師教學(xué)也呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)。在以往的初中，教師進(jìn)行教學(xué)都是緩慢且循序漸進(jìn)的，而高中數(shù)學(xué)因?yàn)檎n業(yè)難度大，學(xué)習(xí)教材章節(jié)多，很多教師為了講完教材，集中復(fù)習(xí)會(huì)加快教學(xué)速度。學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)程，自然出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力短缺的情況。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生取得好成績(jī)的前提。而在高一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在缺乏興趣的情況。首先，在高中教學(xué)中課堂氛圍枯燥乏味，很多教師維持傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行教學(xué)。每天學(xué)生都要在喋喋不休的教導(dǎo)下理解數(shù)學(xué)概念，做重復(fù)性數(shù)學(xué)練習(xí)題。長(zhǎng)此以往，枯燥乏味的課程內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步下降。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣缺乏。高中階段是學(xué)生需要鼓勵(lì)需要支持的關(guān)鍵時(shí)期。不過，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槌煽?jī)不理想出現(xiàn)被打擊情況。而且很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容較難，自身還缺乏一定的奮斗意識(shí)。在強(qiáng)烈的打擊下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛程度降低[1]。

（三）學(xué)習(xí)方法落后

在初中階段，只要學(xué)生跟著教師走，就能在耳提面命的教導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻不是如此。不僅要求學(xué)生進(jìn)行自我把控，還需要養(yǎng)成邏輯思維能力與空間想象能力，對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的利用也非常重要。很多高一學(xué)生因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)校，并沒有形成相關(guān)的思想認(rèn)識(shí)。就是盲目的聽從教師教學(xué)指揮，進(jìn)行聽課練習(xí)等。很多學(xué)生從根本上沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，更無法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有限拓展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的不會(huì)學(xué)、不會(huì)聽、不會(huì)做，阻礙了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化情況。

二、解決高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分化對(duì)策

（一）推廣關(guān)愛教育，聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

就當(dāng)下的高一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，很多學(xué)生存在聽不懂不敢問的情況，這是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力分化的原因之一。為此，教師在開展教學(xué)中應(yīng)該營(yíng)造好的教學(xué)氛圍，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

首先，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧有愛的數(shù)學(xué)氛圍，密切與學(xué)生的聯(lián)系。根據(jù)多項(xiàng)調(diào)查顯示，一個(gè)好的老師，對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)具有促進(jìn)作用。因此，教師想要鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，營(yíng)造一個(gè)和諧的師生溝通環(huán)節(jié)非常重要。教師要打破成績(jī)至上理論，平等的看待每一個(gè)學(xué)生。然后在常規(guī)的教學(xué)開展中，時(shí)刻對(duì)學(xué)生展露微笑，用關(guān)愛思想了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生幫助支持。最后，當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師還要用鼓勵(lì)性言語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志。讓學(xué)生養(yǎng)成敢說敢問的習(xí)慣，更好的鉆研數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其次，在教師開展教學(xué)中，還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在跟不上、聽不懂的情況時(shí)，教師就應(yīng)該放緩教學(xué)進(jìn)度，對(duì)過去的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與架構(gòu)。然后在教學(xué)完成后教師還要詢問學(xué)生聽課情況，進(jìn)行教學(xué)反思。只有在學(xué)生的反饋中優(yōu)化教育，才能使數(shù)學(xué)課堂貼近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）注重技巧培育，教會(huì)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)框架

高一階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，也是奠基時(shí)期。因此想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧教學(xué)非常重要，教師要在授課開展中注重技巧培訓(xùn)，讓學(xué)生自行建立數(shù)學(xué)框架體系。

以《集合》為例:作為高一階段的第一節(jié)內(nèi)容，在開展教學(xué)前，教師應(yīng)該明晰課堂內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)中，教師要先養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自行填寫集合的含義以及元素與集合的關(guān)系等內(nèi)容。然后在課中教學(xué)開展時(shí)，教師要多次強(qiáng)調(diào)帶著問題聽答案習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生著重聽取自己不明確或者是重點(diǎn)的知識(shí)，在聽講中再次理解元素與集合的關(guān)系。然后教師還要教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的辦法，比如做題或者是畫出思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)梳理數(shù)學(xué)框架的能力。在做題選擇上，要讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇簡(jiǎn)單或復(fù)雜的題型進(jìn)行課后訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，做題在精不在多。而對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生而言，要多做基礎(chǔ)題鞏固練習(xí)。而在思維導(dǎo)圖繪制中，學(xué)生要教會(huì)學(xué)生整理技巧，讓學(xué)生由淺入深的整理自身的思維模式，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成效果明顯[2]。

（三）引入多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

為了能更好推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的構(gòu)建，教師還可以采取多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索與探究。

在學(xué)習(xí)階段，教師可以增設(shè)一些小的競(jìng)賽，讓學(xué)生參與到其中。例如基礎(chǔ)知識(shí)背誦大賽，通過給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解知識(shí)，記住知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然，還可以利用小組探究的模式，讓學(xué)生以小組為單位，解鎖數(shù)學(xué)題目。學(xué)生在小組探究中，逐漸了解合作的重要性，也擺脫了教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)氛圍。可以說，一些小的教學(xué)技巧，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)意義重大，在拓展學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，減少了兩極分化的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)束語

高一階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，想要解決當(dāng)下兩極分化的情況，教師一定要結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，更改教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)教育。只有夯實(shí)好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，才能讓學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。