段 霖

（重慶市石柱中學校 重慶石柱 409100）

在實際教學中，許多教師不注重提問環(huán)節(jié)的設計，課堂上隨意的提問會阻礙學生的思維發(fā)展，不科學合理的提問還會扼殺學生的學習積極性。許多教師在提問環(huán)節(jié)中存在諸多問題，這些問題表現在光注重提問的數量，而忽視了質量，沒有抓住中心問題，還有的教師在提問上過于關注結果，卻忽視了學生的思維過程。教師提問是為了讓學生更深入的思考，因此，初中數學教師在拋出一個問題后，要給學生留出一定的時間，讓學生去思考，為了讓提問更加能夠貼近教學重點，教師要注重為提出的問題創(chuàng)設一定的情境，盡量為學生的回答提供幫助，最近發(fā)展區(qū)的問題提出方法是最合理的，另外初中數學教師還要注重問題的啟發(fā)性和創(chuàng)新性原則，問題接近學生的實際，才能夠更有益于學生的數學思維發(fā)展。

一、初中數學課堂教學中提問環(huán)節(jié)存在的問題

（一）一味地追求問的數量，忽略問題的質量

隨著素質教育改革的深入，在現代教學課堂上要求摒棄了傳統的灌輸式教學方式，更注重師生之間以互動的方式傳遞知識。某些教師為了迎合宣傳政策，不深入思考其中緣由，便一味地追求提問的數量，卻忽視問題的質量?！盀E問”很容易造成課堂水平降低，并引起學生產生厭學心理。問題多了就體現不出精髓所在，自然無法很好地起到啟發(fā)作用。

（二）在提問上過于關注結果,忽略了對過程的把握

在當前的許多初中數學課堂上，教師在組織學生進行提問作答的時候，一般是結合題目對學生的答案進行直截了當的“正確”或者“錯誤”的答案。這種提問方式,使得學生沒有通過提問環(huán)節(jié)更深入地融入到數學教學中。如果教師能夠圍繞學生的提問回答情況，進行延伸性教學，那么，提問的效果就會更好。但是，從當前實際教學來看，真正能夠做到這一點的教師還是非常少，教師過于單一的提問,只注重結果，忽略過程，容易讓學生的自尊心受到傷害，也不利于學生在自己的提問環(huán)節(jié)參與中對自己學習情況有一個更好的認識,這無論是對教師的教學還是學生的學習都是不利的。

（三）提問形式化，忽略實際意義

有部分教師在備課時為了提問而設置提問環(huán)節(jié)，并沒有深入思考其意義所在。在課堂上按照自己預先準備好的上課流程授課，連問題的答案都完美備案。給出答案后，忽視仍然對此答案存有疑惑的學生的意見，采取不回應的方式繼續(xù)上課，剝奪了學生參與到提問環(huán)節(jié)中的權利。久而久之，學生不僅沒學好，甚至對該門課程產生厭學心理，不愿參與到提問環(huán)節(jié)中，懶得思考。

（四）為了節(jié)省講課時間，縮短學生思考問題的時間

有些教師為課堂準備得較為充分，內容豐富，這是好事，但卻不得已縮短提問環(huán)節(jié)的時間作為犧牲。對于應用題的提問，卻采取搶答的方式讓學生回答，學生根本就沒有思考的空隙，不但會造成冷場現象，還會弱化學生的自信心[1]。

二、初中數學課堂提問有效性的策略

（一）設計具有思考性的問題

提問環(huán)節(jié)作為一項輔助教學的重要手段，教師在設置問題時一定要充分考慮到該問題的可行性，對于學生的啟發(fā)性強不強，是否能夠激發(fā)學生的潛力等因素。這需要教師多與學生進行交流與溝通 及時掌握學生的思想狀態(tài)，靈活變通，提出適合學生思考且具啟發(fā)性的問題。

（二）設計具有啟發(fā)性的問題

初中數學課堂教學中的提問環(huán)節(jié)應當設置在有需要的地方，看好時機，靈活提問，最好不要按部就班，按照課前備案里邊的流程進行提問?，F代教育重視對學生進行啟發(fā)式教育，教師在課堂上一定要把握好度，看準時機提問。最好在學生在好像知道了，但由比較模糊的情況提出典型的問題，然后再給出答案，給學生一種柳暗花明的感覺，能夠有效提高課堂效率。

（三）注重問題出現時的合理追問,提升數學教學的有效性

教師提出一個問題后，針對學生的回答有時教師還要進行恰到好處的追問，經過追問能夠讓答案更加準確，學生的思路也更加清晰。在具體教學過程中,不可避免地會出現各種不確定性的因素,課堂中的真實情況可能與教師的預期存在著較為懸殊的差距。每個學生都有著鮮明的特色,即使面對同樣的問題,他們也會做出不同的理解,存在著認知上的偏差,恰恰是這些內容,極易被教師所忽略。對于一些廣泛存在的錯誤,教師應該適時進行調整,想辦法幫助學生理清思路,使問題得到合理解決。但如果問題只是出現在部分學生身上,教師應該順著學生的思路進行追問,使學生在深入探究的過程中發(fā)現自己在哪些方面存在問題,加深對知識的理解。如,教學二次函數圖像這部分內容時,把y=x2的圖像上移一個單位,就能得出y=x2+1的圖像,向上移動之后,y值也會增加,所以是+1,但相當一部分學生片面地認為,把圖像向右移動之后,x變大,就能得到函數y=(x+1)2的圖像。在教學過程中,教師不能直接為學生指出這一錯誤,而應該鼓勵他們自己去畫圖分析一下圖像左右移動時,x值出現了怎樣的變化,得到正確的結論。這種讓學生自己獲得正確結論的方式才更有助于他們的學習，讓提問的效果更加明顯，能夠促進學生的思維遞進性[2]。

初中數學課堂提問有效性的策略要從學生的實際出發(fā)，以學生為主體。教師要不斷地增強自身專業(yè)素養(yǎng)，增進師生間的交流與溝通，有助于提問互動環(huán)節(jié)的開展。在課堂的提問中，充分給予學生鼓勵與支持，讓他們沒有負擔地展示自我。教師在學生學習的道路上充當引路人的作用，在提問環(huán)節(jié)還要多加專研與思考，致力于優(yōu)化數學教學活動中的提問環(huán)節(jié)，以達到提升教學質量的效果。