黃文軍

（湖北職業(yè)技術學院 湖北孝感 432000）

一、一帶一路建設發(fā)展中高職教育的主要思路

（一）加強合作經(jīng)濟體與職業(yè)教育的基礎建設

職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新在近年來得到了大眾的關注和認可，職業(yè)教育的進步直接推動著社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，二者相互影響、相互促進?；谝粠б宦烦h發(fā)展背景下，要切實推動職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新，必須以長遠的目光、寬容的心態(tài)面對未來發(fā)展。所謂職業(yè)教育，其所凸顯出的應當是教學的職業(yè)性特征，不管是教學模式、教學理念還是教學內容、教學形式，都必須具有一定的針對性、實用性、可行性[1]。例如，針對學前教育專業(yè)而言，其應當樹立服務幼兒的基本原則和宗旨，切實提高自身的專業(yè)性、綜合性。對于目前高職院校中的大多數(shù)專業(yè)而言，其充分貫徹落實了全實踐的教學理念，采用多元化的策略手段，搭建起健全高效的實踐平臺，希望通過這樣的方式為社會輸送更多的優(yōu)質技能型人才。高職院校為了更好的迎合一帶一路的戰(zhàn)略發(fā)展思路，立足于企業(yè)及社會對于現(xiàn)代化人才的實際需求及職業(yè)能力要求，利用新時期教育發(fā)展的良好契機，將高職院校、企業(yè)、學生有機的整合在一起，共同形成三位一體協(xié)同育人的教育理念及教學體系。通過這樣的方式，高職院校切實提高了學生的實踐操作能力及專業(yè)水平，為學生提供更為系統(tǒng)化的指導幫助，將社會及院校中的教學資源進行整合優(yōu)化，以此降低人才培養(yǎng)的成本，從真正意義上實現(xiàn)了三方共贏。

（二）密切關注“一帶一路”倡議發(fā)展的具體走向

一帶一路是近年來國家針對國際發(fā)展現(xiàn)狀所提出的一種新型經(jīng)營管理模式，其將不同國家、不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、藝術進行了深度的融合，拉近彼此之間的距離，通過交流互動創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟效益，以此搭建起利益、發(fā)展、責任一體化的社會網(wǎng)絡。在進行合作的過程中，各個主體發(fā)揮自身的優(yōu)勢特征，為一帶一路的貫徹落實提供了優(yōu)秀的技術人才、資金資源，以此推動國家經(jīng)濟的進一步發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏。例如，廣西政府職能部門在一帶一路發(fā)展的背景下抓住機遇，通過高職院校的教學活動，對發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展特征進行了有效的宣傳推廣，使得東盟地區(qū)更好的了解我國職業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗并達成良好的合作關系，有針對性的向外輸出教育優(yōu)勢資源，擴大自身在其他國家的影響力和宣傳力，通過這樣的方式，提高了東盟地區(qū)的教學發(fā)展及服務能力。在具體的實施過程中，也是秉持著由淺入深的原則和理念，明確合作意向，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，二者通過不斷的實踐探索積累相應的成功經(jīng)驗，并在此基礎上挖掘出具有自身特色的優(yōu)勢價值，使得高職教育立足于一帶一路戰(zhàn)略方向能夠積極進取，不斷創(chuàng)新，尋求自身發(fā)展的切入點，在推動一帶一路建設的過程中實現(xiàn)自身的創(chuàng)新改革。

二、高職教育服務于“一帶一路”發(fā)展的重要現(xiàn)實意義

一帶一路倡議發(fā)展是基于我國特有的國情，立足于改革開放所進行的戰(zhàn)略調整，其進一步明確了我國的經(jīng)濟發(fā)展方向，創(chuàng)設出符合國家需求的新型經(jīng)濟增長框架模式，同時提高了社會的創(chuàng)新能力。在這樣的背景下，我國面臨的挑戰(zhàn)日益多元化，而人才應當是貫徹落實一帶一路倡議思想的根本原因和關鍵所在，高職院校必須為其服務，高職院校必須培養(yǎng)出大量的優(yōu)質人才使之更好的適應戰(zhàn)略目標任務，具備高超的職業(yè)技能、技術水平，思維活躍，具有創(chuàng)新性，這也是目前我國一帶一路建設的核心內容，基于此，高職院校必須加大對教學的改革創(chuàng)新，儲備大量的優(yōu)秀人才，總結成功經(jīng)驗，整合教學資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術的價值作用，對我國的優(yōu)秀教育資源進行傳播。

三、高職教育服務“一帶一路”的主要策略手段

（一）教育與產(chǎn)業(yè)的合作發(fā)展

為了充分發(fā)揮出高職院校的服務作用及價值，貫徹落實一帶一路的戰(zhàn)略方針，高職院校必須與周邊優(yōu)秀企業(yè)進行深度合作，院校與企業(yè)共同對學生進行積極正確的指導和教育，基于目標任務的制定、教師能力的提升、資源共享、校企管理等等多個層面和角度搭建起健全高效的教學管理機制，實現(xiàn)院校、企業(yè)與學生的共同發(fā)展，深入挖掘多元化的教學資源及實踐資源，立足于教學大綱及教學目標任務制定出切實可行的課程機制及教學形式，加強對學生的綜合管理，制定出一系列安全管理制度，以此實現(xiàn)教學共享。在這樣的背景下，高職院校必須深入分析一帶一路建設的目標任務、主要方式途徑以及現(xiàn)階段的發(fā)展狀態(tài)，明確一帶一路建設的根本需求，并將相關的教育信息反饋至高職院校，不斷提高教師的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。在實踐教學開展過程中，利用聯(lián)通崗位的方式方法彌補課程教學的不足，創(chuàng)設出真實的職業(yè)工作場景，鼓勵學生獨立自主的進行實踐操作，通過這樣的方式實現(xiàn)課程內容與崗位需求的緊密聯(lián)系，彼此有效匹配，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的共贏[2]。

（二）以提高學生職業(yè)勝任力為目標開展人才培養(yǎng)

根據(jù)上文我們可以看出，一帶一路倡議思想的提出能夠有效推動我國經(jīng)濟體制結構的進一步發(fā)展創(chuàng)新，在國際中搭建起政治互信、經(jīng)濟往來、教育共享等等多元化的互動平臺，各個行業(yè)、各個領域的專業(yè)人才都可以在此平臺中進行互動交流，同時信息資源的共享也對專業(yè)人才綜合能力提出了更高的要求和標準。高職院校必須切實提高學生的社會適應能力及崗位勝任能力，基于一帶一路提供高素質高水平的應用人才。高職院校在這樣的背景下必須緊抓機遇，尋找有效的教學切入點，采用校企結合、工學交替等等多元化的方式方法貫徹落實現(xiàn)代學徒制教學理論，革新優(yōu)化教學組織、教學結構，立足于學生的專業(yè)特征及個性特點開展實踐教學，以此實現(xiàn)理實一體化發(fā)展，明確不同專業(yè)人才培養(yǎng)的具體方式方法及實踐取向，切實提高學生的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，使其在未來工作過程中快速上手，實現(xiàn)與企業(yè)、社會需求的有效對接。