王婉姝

（遼寧省交通高等專科學(xué)校 遼寧沈陽 110122）

一、研究背景

職業(yè)教育是教育現(xiàn)代化的核心元素，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展并增強社會吸引力。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展開啟新篇章，職業(yè)技能人才成為各行業(yè)急需的重要資源。自2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）以來，相關(guān)部門出臺印發(fā)近百余個配套文件通知，通知中就“三教”改革，產(chǎn)教融合和實訓(xùn)基地建設(shè)問題進行了深度論述。

職業(yè)院校深耕培育高適應(yīng)性技能人才，從市場需求出發(fā)，強調(diào)實踐性教學(xué)，為企業(yè)和社會賦能。實訓(xùn)課堂的教育有效性無疑成為“三教”改革核心目標(biāo)，并鏈接產(chǎn)教深度融合的實現(xiàn)方法。

近年來，針對“三教”改革問題，學(xué)者從教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)模式，師資培訓(xùn)及實訓(xùn)教材改革等維度進行了宏觀分析或例證研究。針對不同的專業(yè)科目，項目式教學(xué)、情景式教學(xué)、體驗式教學(xué)、混合教學(xué)模式以及基于這些基本原理重建的教學(xué)模式是比較集中的研究。這些研究圍繞“生本位”從激發(fā)學(xué)生動力、加強過程評價、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)等方面給出建議。

二、實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)是通過模擬實際工作環(huán)境，采用真實工作項目的實際案例，教學(xué)過程結(jié)合實踐，更強調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短時間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、團隊合作等方面提高，最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達到學(xué)生滿意就業(yè)，企業(yè)滿意用人的目的。從實訓(xùn)教學(xué)的概念出發(fā)，我們可以看到職業(yè)教育中實訓(xùn)課堂的價值，同時幫助老師找到目前實訓(xùn)課堂存在的問題，進而厘清高效實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計和實施的方法。

三、喚醒理論原理

喚醒理論最早是由英國行為主義心理學(xué)家貝里尼提出的，他在對人的感覺經(jīng)驗進行考察時發(fā)現(xiàn)，人對新奇的刺激的感覺，是隨著刺激的重復(fù)出現(xiàn)和歷史的長短而展開的，刺激重復(fù)得越多，時間越長，感知表象得新奇性就會逐漸降低。通過“漸進性”和 “亢奮性”兩種喚醒方式，達到愉悅體驗。依據(jù)這一理論，赫布和柏林又提出動機得喚醒理論，主要有三方面的表現(xiàn)：一是人們偏好最佳的喚醒水平，高于這個水平時需要減少刺激，低于這個水平時需要增加刺激；二是原理簡化原理即重復(fù)進行刺激喚醒水平將降低；三是個人經(jīng)驗對偏好的影響，富有經(jīng)驗的個體偏好于復(fù)雜的刺激。耶克斯和多德森在針對運動員如何提高體育競技水平研究時，提出了“倒U型心理喚醒理論”（也稱耶克斯-多德森定律Yerks-Dodson Law），指出動機的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)不同而不同：在比較簡單的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；而隨任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。耶克斯-多德森定律表明，動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。中等強度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高[1]。

四、當(dāng)前實訓(xùn)課堂存在的問題

（一）實訓(xùn)課堂重技能，輕能力

實訓(xùn)項目設(shè)計、布置和解決多為成型的完整案例，且解決方法易復(fù)制，教師在課程設(shè)計時需要做的是提取、發(fā)布和檢查。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生易錯點都會事前預(yù)知。所以教師在指導(dǎo)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中會強調(diào)方法（技巧），避免學(xué)生出錯，也就是說，學(xué)生用老師強化的方法（技巧）解決預(yù)判的問題，既問題出現(xiàn)就有對應(yīng)方法（技巧），學(xué)生無需做更多思考。矛盾在于，工作場景的“問題”是不能被輕易預(yù)判的，而此時解決問題的能力，便依靠學(xué)生自己的經(jīng)驗。企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)的痛點也在這，我們的實訓(xùn)課堂上，能力的培養(yǎng)提高指數(shù)較小[2]。

（二）課堂缺少環(huán)境刺激

從環(huán)境心理學(xué)的角度，環(huán)境和探索欲是有聯(lián)系的，人類在生活中都會到環(huán)境中尋求刺激，探索和偏愛有關(guān)的環(huán)境刺激包括：復(fù)雜性、新奇性、意外性和不一致性，這四個性質(zhì)影響我們?nèi)绾卧u價環(huán)境同時影響我們的喚醒程度。 我們的課堂，大多是缺少環(huán)境刺激的，陳設(shè)、案例、實訓(xùn)作業(yè)、甚至答案大多趨向標(biāo)準(zhǔn)化和同質(zhì)化，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中很難被喚醒，不容易產(chǎn)生良性動機達到很高的行為效果，同時也制約在工作中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）缺少實訓(xùn)課堂文化建設(shè)

課堂文化與企業(yè)文化一樣，是可以凝聚力量，喚醒斗志的。但在目前的實訓(xùn)課堂中，大多缺少文化的塑造，多是技能的無感情操作，學(xué)生對于實訓(xùn)課堂沒有歸屬感，就不容易產(chǎn)出好的創(chuàng)新效果。

五、喚醒理論應(yīng)用于實訓(xùn)課堂的必要性

基于上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，師生教與學(xué)的良性動機是提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，如何激發(fā)便是我們要探討的課題?！奥毥?0條”提出之后，“三教”改革已經(jīng)推行幾年，我們看到了一些成效，但隨著高校擴招、融媒體時代發(fā)展、企業(yè)用人結(jié)構(gòu)變化等因素，僅憑教師端重組教學(xué)模式會出現(xiàn)制約學(xué)生實踐技能應(yīng)用能力進一步提高的瓶頸現(xiàn)象。對此，在實訓(xùn)課堂中，在強化項目教學(xué)或任務(wù)教學(xué)的同時，用喚醒理論原理輔助教學(xué)全過程，借助動機的激發(fā)產(chǎn)生相應(yīng)的、或者說最理想的行為效果。一方面，希望通過喚醒理論，幫助老師在準(zhǔn)備課程時更具目標(biāo)性；另一方面，希望通過喚醒理論，實現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的訓(xùn)練和提升[3]。

六、喚醒理論介入途徑

（一）指導(dǎo)教師進行案例分類和提取，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的實訓(xùn)課堂教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)中的實際工作案例非常關(guān)鍵，它們是實訓(xùn)課堂上的任務(wù)和關(guān)卡。通過喚醒理論曲線我們可以看到，任務(wù)的難易程度影響著的動機產(chǎn)生的難易程度，這種被喚醒的程度最終影響行為效果。教師可以依據(jù)這三條曲線，識別案例，對其進行分類，在課前部分將較為簡單或中等難度的案例布置給同學(xué)，這樣可以有效激勵學(xué)生進行任務(wù)完成。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，可以更準(zhǔn)確的恒定學(xué)生對以往實訓(xùn)任務(wù)的掌握情況，和對新任務(wù)的理解情況。若課前部分完成很好，則實訓(xùn)課堂上無需進行贅述（減少刺激），可以直接進入到更復(fù)雜項目的學(xué)習(xí)，因為再去重復(fù)便會降低學(xué)生的偏好，影響學(xué)習(xí)興趣，進而后面實訓(xùn)課堂的效果；反之，如果完成情況不好，就需要花時間進行深入講解（增加刺激）。當(dāng)然，每一個個體都有自己的最佳喚醒水平，不同學(xué)生對相同的案例反應(yīng)會不同，如果出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的效果特別好（或特別不好），可以請課前效果特別好的同學(xué)分享經(jīng)驗并做操作演示，這樣做避免老師講解帶來的重復(fù)刺激，有增加實訓(xùn)課堂中生生互動和師生互動的機會。老師在實訓(xùn)過程中充當(dāng)?shù)淖钪饕慕巧侨蝿?wù)的發(fā)起者，觀察者和必要指導(dǎo)者。

（二）指導(dǎo)教師有效觀測學(xué)生動向，開展個性化教學(xué)

根據(jù)喚醒理論，學(xué)生會對課堂中出現(xiàn)的案例產(chǎn)生反應(yīng)（興奮點），不同學(xué)生，不同組之間的差異就會展現(xiàn)，老師通過觀察，可以對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，同時分配不同難度程度的進階任務(wù)給同學(xué)，這樣可以刺激學(xué)生，使其持續(xù)保持最佳狀態(tài)，完成相應(yīng)內(nèi)容。實訓(xùn)過程中，特別在中后段，對于任務(wù)和項目的把握程度，不同同學(xué)或不同小組間會逐漸呈現(xiàn)穩(wěn)定差異，此時如果在給予相同項目任務(wù)，必然會造成一部分學(xué)生失去興趣，降低行動力。根據(jù)喚醒理論的思路，便可以有針對性的調(diào)整項目和任務(wù)，還可以生生之間進行講解梳理，以最終實現(xiàn)的實訓(xùn)課堂技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)用人目標(biāo)。

（三）幫助教師建立實訓(xùn)課堂文化，提高實訓(xùn)課堂教學(xué)效果

良好的課堂文化有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，增進同學(xué)之間良性合作和競爭意識。喚醒理論介入到課堂教學(xué)中，增加了老師觀測課堂的時間和效率，對學(xué)生進行個性化教學(xué)本身就是對學(xué)生最大的關(guān)注和尊重，激發(fā)學(xué)生最大主觀能動性，又不傷害學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上可以在自己的能力范圍內(nèi)，被激發(fā)出最大的能量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高能力的驅(qū)動力就推動實訓(xùn)課堂完成任務(wù)和項目目標(biāo)。

其實喚醒理論可以和很多教學(xué)方法融合使用，比如項目式教學(xué)法，庫伯學(xué)習(xí)圈理論等，是一種幫助教師站在指導(dǎo)者的角度去深度觀察學(xué)生，同時激發(fā)學(xué)生能動性的方式，高效完成實訓(xùn)課堂的教學(xué)工作，最終實現(xiàn)實訓(xùn)項目的既定目標(biāo)。