陳華清

（重慶市銅梁區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶銅梁 402560）

就數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，其知識(shí)有一定的抽象性，孤獨(dú)癥兒童視覺(jué)能力較強(qiáng)的特征給了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展方向。老師利用“視覺(jué)支持”策略，選擇優(yōu)質(zhì)的視覺(jué)材料來(lái)幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能有效地提高孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)效果。對(duì)孤獨(dú)癥兒童思維能力的發(fā)展起到很大的幫助作用，能最大限度地提升孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

—、“視覺(jué)支持”策略的含義

“視覺(jué)支持”策略，是完整溝通的一部分，是一種有效的工具[1]。是指充分運(yùn)用各種各樣的視覺(jué)的工具，作為教學(xué)和環(huán)境的提示，如符號(hào)、視頻、實(shí)物等，以這些視覺(jué)材料作為媒介，來(lái)幫助孤獨(dú)癥兒童有效的接收、處理、分析和理解四周環(huán)境的訊息。比如，圖片交換系統(tǒng)、輔助溝通系統(tǒng)等等，他們所采用的均為視覺(jué)支持中的不同視覺(jué)材料。

二、“視覺(jué)支持”策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中往往有很多的抽象概念，我們通過(guò)“視覺(jué)支持”策略，采用不同的視覺(jué)材料，能夠?yàn)楣陋?dú)癥兒童提供可理解的、具體的訊息，讓孩子更容易理解看不到、聽(tīng)不到，難以理解的認(rèn)知或概念。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)采用視覺(jué)材料的輔助，能夠?qū)h(huán)境中比較復(fù)雜的線索變得直觀易懂，讓孩子更容易去掌握環(huán)境中的相關(guān)信息。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用相應(yīng)的視覺(jué)材料提示孤獨(dú)癥兒童該做什么、該說(shuō)什么。當(dāng)孩子需要時(shí)，就可以得到相應(yīng)的提示，便于復(fù)習(xí)和反復(fù)演練[2]。

三、在孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何有效地運(yùn)用“視覺(jué)支持”策略

孤獨(dú)癥兒童有自己的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式。我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，靈活地采用“視覺(jué)支持”策略來(lái)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教學(xué)，能收獲一定的效果?！耙曈X(jué)支持”雖然是一種教學(xué)策略，但其在運(yùn)用的過(guò)程中卻需要以一定的教具來(lái)輔助教學(xué)，使該策略可以在孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮意義[3]。

（一）實(shí)物輔助教學(xué)

實(shí)物輔助教學(xué)是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上最為常用的教學(xué)方式，也比較符合孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。孤獨(dú)癥兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握大多是他們已經(jīng)了解的，或是對(duì)事物有一定感性認(rèn)知的。因此，以實(shí)際物體來(lái)輔助教學(xué)比較適合孤獨(dú)癥兒童。

（二）提示卡輔助教學(xué)

提示卡是最普遍的一種“視覺(jué)支持”策略，它主要是用來(lái)提醒孤獨(dú)癥兒童要做什么，不做什么等信息，用來(lái)取代口語(yǔ)或老師的協(xié)助。例如，要讓孩子玩拼圖的時(shí)候，有些孤獨(dú)癥兒童對(duì)老師的口令反應(yīng)遲緩。那么我們就可以利用提示卡來(lái)輔助我們的教學(xué)要求。我們先制作一張有拼圖的卡片和一張有“玩拼圖”的文字卡。我們每次在要求孩子玩拼圖的時(shí)候，就先出示拼圖卡，然后出示文字卡，經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)我們只要出示這兩張卡片的時(shí)候，孤獨(dú)癥兒童就會(huì)知道老師要求他們做什么了。

（三）手勢(shì)動(dòng)作輔助教學(xué)

“視覺(jué)支持”策略除了可以以實(shí)際的物體來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以利用手勢(shì)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。手勢(shì)動(dòng)作是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但其在信息傳遞上有較強(qiáng)的作用，教師可以利用手指、手掌等做相應(yīng)的動(dòng)作，引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童對(duì)手勢(shì)信息進(jìn)行觀察，從而使其從中獲取一定的信息。例如在教加減法中，針對(duì)10以內(nèi)的加減法，教師可靈活地運(yùn)用手勢(shì)手指動(dòng)作，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。因此這一“視覺(jué)支持”策略還可以有效吸引孤獨(dú)癥兒童的注意力，以此調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)手勢(shì)動(dòng)作相對(duì)直觀的，可以在一定程度上促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（四）線索圖輔助教學(xué)

孤獨(dú)癥兒童對(duì)先后順序無(wú)法進(jìn)行較好的排列，明確的線索圖可以有效地解決這一問(wèn)題。我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以充分利用“視覺(jué)支持”策略來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸地了解解題的順序，慢慢地學(xué)會(huì)分析。例如，讓孤獨(dú)癥兒童解答3+6這道加法算式題的時(shí)候。我們可以利用明確的線索圖來(lái)幫助孩子解答。首先，我們展示一張帶有“讀”的圖文卡片，表示讓學(xué)生要先讀題。然后出示一張3的字卡，并給孩子三根小棒。讓孩子數(shù)小棒，建立3的概念。再出示帶有+號(hào)的卡片，讓孩子明白這道題是用加法進(jìn)行計(jì)算。在孩子明白了運(yùn)算方法以后，我們緊接著出示帶有6的字卡和6根小棒，讓孩子建立6的概念。然后依次展示=和答案的卡片和小棒。通過(guò)個(gè)種明確的線索圖，孤獨(dú)癥兒童就能很容易的掌握解題的順序和方法。這種利用線索圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)也能在一定程度上促進(jìn)老師和孩子們之間的溝通。

（五）信息技術(shù)輔助教學(xué)

由于孤獨(dú)癥兒童接收信息大多需要通過(guò)視覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，信息技術(shù)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有效的視覺(jué)支持。例如，在教學(xué)平行四邊形時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)兩組平行對(duì)邊不停地閃爍來(lái)突出平行四邊形兩組對(duì)邊平行這一特征。又如，在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，用電腦描畫(huà)出長(zhǎng)方形的一周，描好后閃現(xiàn)兩次，再把這一框框，慢慢地拉直成一條直線，再閃現(xiàn)兩下，再將直線上的長(zhǎng)和寬分別閃爍數(shù)次。讓學(xué)生在這一閃一動(dòng)中，獲取長(zhǎng)方形周長(zhǎng)這一概念。教師無(wú)須更多的語(yǔ)言，便能傳遞了這些教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。同時(shí)，利用了多媒體，可以簡(jiǎn)化教學(xué)程度，加快教學(xué)節(jié)奏，加大課堂教學(xué)密度，從而提高課堂教學(xué)效率。

“視覺(jué)支持”策略在孤獨(dú)癥兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中適合的方式還有很多，我們可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力找到合適的“視覺(jué)支持”輔助教具，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教學(xué)，使他們能掌握有效地知識(shí)，進(jìn)而形成一定的分析、解答的能力。