王玉萍

【摘要】現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材在詞匯、功能項(xiàng)目、教學(xué)目標(biāo)等方面的要求很高，內(nèi)容豐富，但由于地域發(fā)展差異、文化發(fā)展水平高低不同，以及教育資源短缺等各種因素的制約，西部中小城市教師在科學(xué)高效地使用教材，恰當(dāng)處理好“用”與“教”的關(guān)系等方面，存在很多問題。本文就這一現(xiàn)象進(jìn)行了一些探究并提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；教材；課標(biāo)；趨避沖突；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0155—02

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在使用教材的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，采用靈活多樣的方式，有創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減或者改編。并可以充分利用各種課程資源，開發(fā)校本教材[1]。讓學(xué)生能夠通過多種渠道、以不同的方式，全方位感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，在無意識(shí)的情況下學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。

甘肅省現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材為2004年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（New Senior English fore China）。該教材在編寫時(shí)，以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的話題為主線，每個(gè)單元由Topic，F(xiàn)unctional item，structures，Reading，Writing，workbook等6個(gè)部分構(gòu)成。語(yǔ)言材料源自當(dāng)代社會(huì)生活，語(yǔ)言自然、真實(shí)、地道。教科書從內(nèi)容選擇、編排體系、教學(xué)設(shè)計(jì)等都遵循新課標(biāo)的理念與要求[2]。但對(duì)于廣大西部中小城市英語(yǔ)教師來說，由于地域發(fā)展存在的差異以及文化發(fā)展水平高低不同，高中教育資源的短缺等各種因素的制約，教材中有一些內(nèi)容不能很好地實(shí)施，這樣就形成了教材使用中的趨避沖突現(xiàn)象。本文就這一現(xiàn)象加以探究并提出相應(yīng)對(duì)策，從而達(dá)到科學(xué)高效使用教材，合理處理“用教材”和“教教材”這一關(guān)系。

一、教材使用過程中產(chǎn)生的趨避沖突現(xiàn)象

1.教材生詞量大，學(xué)生掌握有難度。課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)完必修1-5后詞匯量達(dá)到2400-2500個(gè)，達(dá)到七級(jí)要求；學(xué)完選修6-8后詞匯量達(dá)到3300個(gè)，達(dá)到八級(jí)要求；學(xué)完選修9-11后，詞匯量再增加1200個(gè)左右，共計(jì)4500詞，滿足高考要求。同時(shí)，相對(duì)與以前的版本來說，現(xiàn)行教材中的單詞比較難記，對(duì)于西部中小城市的學(xué)生來說力不從心。另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的角度來看，很多學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，習(xí)慣于“灌輸型”、“填鴨式”，對(duì)教師和教材的依賴性較強(qiáng)。很少有學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，如閱讀英文讀物、收看或收聽英語(yǔ)廣播或電視節(jié)目、學(xué)唱英文歌曲、查雙語(yǔ)詞典等。而這些方法恰恰有助于學(xué)生增加英文的信息輸入量，擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。然而由于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)意識(shí)較弱，每天花費(fèi)大量的時(shí)間死記硬背單詞，收效卻不明顯。

2.初高中教材銜接不緊密造成詞匯脫節(jié)。由于初高中所選用教材版本不同，造成詞匯脫節(jié)，使學(xué)生形成了一定數(shù)量的缺口。為了達(dá)到課標(biāo)與高考對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求，教師必須要想方設(shè)法為學(xué)生補(bǔ)充缺口，增加學(xué)生的詞匯量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中本來已經(jīng)困難重重，再完成補(bǔ)充詞匯缺口的任務(wù)，簡(jiǎn)直就是雪上加霜，讓教與學(xué)更加費(fèi)勁。特別對(duì)于西部中小城市的一些生源較差的學(xué)校來說，這種現(xiàn)象對(duì)教學(xué)造成了很大干擾，嚴(yán)重拖慢了教學(xué)進(jìn)度。

3.教材模塊容量大，教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)分配難?，F(xiàn)行課標(biāo)教材是以為單元話題來展開的，在十一個(gè)模塊里共有33個(gè)話題，題材廣泛，內(nèi)容新穎，注重滲透社會(huì)和自然學(xué)科知識(shí)，將知識(shí)、技能、文化、學(xué)習(xí)策略等集合為一體。每個(gè)模塊由6個(gè)板塊構(gòu)成，教材容量大，所以需要教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重組。但實(shí)際情況是，一部分任課教師對(duì)所教內(nèi)容的深度和廣度把握不準(zhǔn)，在教材的處理上還不太成熟，而且對(duì)教材的編排、組合也不太適應(yīng)，同時(shí)又擔(dān)心學(xué)生不能全面掌握高考要求的內(nèi)容，因此在使用教材的過程時(shí)，不敢對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工，即“重組”和“取舍”，而是像處理舊教材的內(nèi)容一樣，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“深挖”，過于糾纏細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。這樣，教師不但要按照課標(biāo)要求完成相應(yīng)的模塊內(nèi)容，而且要滿足學(xué)生參加高考的需要而進(jìn)行大量的題型訓(xùn)練，無意識(shí)的就加大了教學(xué)容量與難度，從而導(dǎo)致了授課時(shí)間的不足。

4.任務(wù)型教學(xué)操作有難度。課標(biāo)提出任務(wù)型教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取的主要方式，教材每個(gè)單元都有大量的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容覆蓋面較廣，特別是在warming-up，pre-reading和post-reading等板塊活動(dòng)都設(shè)有彈性任務(wù)，原本簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練就變成了提供主題、情景和語(yǔ)言功能項(xiàng)目的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的要求明顯提高，這與學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備有一定差距，特別當(dāng)遇到一些不為學(xué)生所熟悉的話題時(shí)，學(xué)生更覺得不知如何運(yùn)用有限的語(yǔ)言來表達(dá)要說的話，生生互動(dòng)效果不理想，從而降低了小組活動(dòng)的效率，既耗時(shí)又達(dá)不到預(yù)期的效果，尤其在一個(gè)50多人的班級(jí)中，這種任務(wù)型教學(xué)操作起來更困難。

5.探究式學(xué)習(xí)方式耗時(shí)費(fèi)力收效差。課標(biāo)所提倡的探究式學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的幫助，但西部中小城市大多數(shù)高中生知識(shí)面窄，相當(dāng)一部分的探究活動(dòng)需要課前充分準(zhǔn)備，因此需要當(dāng)堂完成的探究活動(dòng)任務(wù)，很難達(dá)到預(yù)期效果。而且如果每個(gè)單元都要學(xué)生查找大量的資料，這無疑加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、教材使用中解決趨避沖突現(xiàn)象的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞匯意識(shí)。要解決學(xué)生記憶單詞難的問題，必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，改變長(zhǎng)期以來一直沿用的死記硬背的記單詞方式。引導(dǎo)學(xué)生通過各種靈活多樣的方式，如英文群文閱讀活動(dòng)、收看收聽英文節(jié)目、開展英語(yǔ)角等，幫助他們?cè)黾訜o意識(shí)英文信息的輸入機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，最終達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生有效記憶詞匯量的目的。其次，指導(dǎo)學(xué)生開展“據(jù)音識(shí)記”實(shí)踐，逐漸達(dá)到聽到即能寫出的程度；同時(shí)在閱讀課文的過程中理解詞匯的意義與用法，把詞匯的音形意有機(jī)結(jié)合，從而解決學(xué)生記憶難、遺忘快的問題。最后，還培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中猜測(cè)詞義和經(jīng)常使用詞典的習(xí)慣。

2.適時(shí)搭建學(xué)習(xí)“支架”，提高合作與探究學(xué)習(xí)實(shí)效。支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，指出在教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)、一個(gè)學(xué)習(xí)情境，一個(gè)學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，積極思考，獨(dú)立探索，實(shí)踐體驗(yàn)，交流討論，自主完成知識(shí)的內(nèi)化、運(yùn)用以及建構(gòu)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，促使學(xué)生的思維和能力得到有效發(fā)展和提升[3]。教師在備課時(shí)準(zhǔn)備大量的相關(guān)資料，利用一體機(jī)、自媒體等多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生在開展探究任務(wù)時(shí)選擇使用，這樣可以大大減少學(xué)生查閱資料的時(shí)間。另外，還可按照單元話題編寫校本教材，選用一些難易適中、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，讓學(xué)生在趣味閱讀中積累背景知識(shí)、獲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，并能夠積累大量的素材，在探究學(xué)習(xí)中參考使用。再次，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，精挑細(xì)選優(yōu)質(zhì)資料，幫助學(xué)生建立積累本，在閱讀與寫作課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做好話題素材的積累。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[4]。同時(shí)，教師要按照學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)整，在活動(dòng)中及時(shí)為學(xué)生提供信息，幫助學(xué)生盡快達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，幫助學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)、獲取基本技能、全面提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課程的核心理念在于“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，大部分一線教師都在教學(xué)實(shí)踐中不斷踐行新課程理念，實(shí)踐新方法，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)[5]。雖然在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，不免會(huì)產(chǎn)生趨避沖突現(xiàn)象。但只要我們能遵循課標(biāo)要求，依據(jù)各地學(xué)生實(shí)際，合理整合教材資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在教材使用和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題就會(huì)逐步解決。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅