盧東林

【摘要】地理可以帶領(lǐng)我們探究大自然的奧秘，了解我們生存的環(huán)境以及賴以生活的土地……我們身處其中，自然應(yīng)該學(xué)著去了解它，懂它，只有這樣，才會更加愛護(hù)它。因此，教師在初中地理教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓其不僅學(xué)會地理知識，還會運用各種地理知識來解決問題，用于實踐。文章主要探討地理老師在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中；地理教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.45【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0126—02

初中地理學(xué)科所涉及的地理知識已經(jīng)比較廣泛，它會帶領(lǐng)我們認(rèn)識地球、認(rèn)識環(huán)境以及各種自然知識。初中生要學(xué)好地理并非易事，需要教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，注重地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、初中地理核心素養(yǎng)的涵義

初中地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識，通過地理學(xué)習(xí)掌握的方法以及個人地理情感等都是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在具體教學(xué)過程中，要實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)與整個教學(xué)過程的有機(jī)融合，如此才能促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。教師要以學(xué)生為本，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)過程中有意識、有針對性地制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式單一化，課堂氛圍沉悶。雖然新課程改革已經(jīng)實行了很長一段時間，但是在具體的實施推進(jìn)過程中還是存在一定的困難和阻礙，主要是在教學(xué)理念和教學(xué)方法的更新中，初中地理教師更多采用的是灌輸式，把抽象的知識點直接灌輸給學(xué)生，課堂氛圍沉悶，學(xué)生接受知識的方式比較被動，只是死記硬背，對知識的理解程度不高。眾所周知，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動機(jī)，只有學(xué)生對某一知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識；相反，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)效果肯定得不到保證。同時，還有很多教師當(dāng)下在應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的時候，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)只停留在表面而沒有深刻掌握。

2.課外活動偏少，學(xué)生實踐能力得不到培養(yǎng)。地理知識與實際生活聯(lián)系密切，初中地理教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。由于受到眾多客觀因素的影響，當(dāng)前初中地理教學(xué)中，課堂教學(xué)仍是最主要的方式，課外活動偏少。理論與實踐沒有實現(xiàn)有效結(jié)合，學(xué)生的實踐能力得不到培養(yǎng)，如此既會阻礙教學(xué)效果的提升，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.培養(yǎng)看圖識圖的素養(yǎng)。初中地理課本中，除了文字介紹外，還有大量圖片，形象生動的圖片可以讓學(xué)生更加直觀地了解地理知識，也會傳達(dá)出很多文字無法精準(zhǔn)表達(dá)的內(nèi)容。例如湘教版初中地理課本中講到“中國的自然環(huán)境”這一章的內(nèi)容，里面就通過大量的圖片進(jìn)行了描述。首先是中國的地形，我國幅員遼闊，有高原、平原、盆地、丘陵等地形，地勢西高東低，呈階梯狀分布。這么多種地形在我國是如何分布的呢？課本中就通過中國地圖的地形分布圖清晰地展現(xiàn)了出來，通過幾種顏色代表不同的地形，學(xué)生可以根據(jù)各個顏色代表的地形看出哪些部分是什么地形，不同的地形都分布在哪些省份。我國的氣候復(fù)雜多樣，冬季南北方氣溫差異較大，夏季南北普遍溫度較高，通過氣溫分布圖，就可以明顯看出南北方氣溫的差異；通過我國溫度帶分布圖、年降水分布圖、中國干濕地區(qū)分布圖、主要氣候類型分布圖等，可以了解我國各個地區(qū)的差異。眾多的分布圖，表現(xiàn)出了我國各個地區(qū)不同的特質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生看圖識圖的素養(yǎng)，有利于他們深入了解地理文化。

2.培養(yǎng)三維立體思維能力。所謂三維立體思維，是通過表面的觀察和了解，再通過大腦構(gòu)建出三維立體空間來觀察和解決問題。地理課本中一般是以文字或平面圖的形式來展現(xiàn)各種知識點，但我們生活的空間是立體的，因此我們也需要通過文字和平面圖傳達(dá)的信息在腦海中構(gòu)建出一個虛擬的三維空間，幫助我們解讀所學(xué)的知識點。例如湘教版初中地理課本中講到“中國的人口”。中國絕對是人口大國，眾多的人口絕不會是平均分布在我國領(lǐng)土上的，所以每個地區(qū)都會存在一定的人口分布特點。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讓其在腦海中構(gòu)建一個人口分布空間，讓他們體驗一下，人口密集地區(qū)的人們是怎樣的生活狀態(tài)，人口稀少的地區(qū)又會是怎樣的生活狀態(tài)。生活節(jié)奏的不同，生活質(zhì)量的不同，不同地區(qū)的發(fā)展速度也會不同。除此以外還有氣流的移動、地區(qū)的分布等知識點，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生通過三維立體思維能力來還原，讓其更好地掌握知識點[2]。

3.培養(yǎng)邏輯思維能力。各個學(xué)科都需要具備邏輯思維能力，地理學(xué)科尤其需要。很多的自然現(xiàn)象是有密切關(guān)聯(lián)的，不會單一的一就是一，二就是二，且這些關(guān)聯(lián)的事物都會有一個清晰的邏輯關(guān)系，學(xué)生要學(xué)會應(yīng)用這種素養(yǎng)。例如，在水循環(huán)的過程中會遇到或是形成其他自然現(xiàn)象：云在空中遇到風(fēng)，會被風(fēng)吹動，夏天，兩片積水深厚的烏云相撞，會產(chǎn)生雷電，我們聽到的雷聲就是烏云相撞發(fā)出的聲音，看到的閃電就是烏云摩擦產(chǎn)生的火花……這些知識點通過一定的邏輯思維串聯(lián)起來，會給我們更多的驚喜。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓他們學(xué)會思考，學(xué)會把相關(guān)知識點串聯(lián)起來。

4.深入研究問題，加深對知識的了解。在學(xué)習(xí)初中地理時，很多學(xué)生對知識的理解不夠充分，學(xué)習(xí)效果不理想，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生沒有實現(xiàn)深度思考，對問題的把握不到位，導(dǎo)致一段時間后，就把學(xué)到的知識忘記了。對此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要以初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生深入研究地理問題，鼓勵學(xué)生從自身的理解出發(fā)，獲取有用信息；讓學(xué)生在系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)過程中建立完整的地理知識架構(gòu)，幫助學(xué)生更有邏輯地學(xué)習(xí)地理知識；同時可以引導(dǎo)學(xué)生用地理思維分析和解釋地理事物，創(chuàng)造性理解實際生活中所遇到的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理知識技能的提升[3]。

例如，在學(xué)習(xí)全球氣候變暖有關(guān)內(nèi)容的時候，教師首先要向?qū)W生介紹影響氣候的因素，包括自然因素和人為因素，然后告訴學(xué)生全球氣候變暖帶來的問題，對人們生活的實際影響等知識，要求學(xué)生從地理的角度分析問題，找到防止全球氣候變暖的措施等。

5.突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。新課改要求要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。所以，在初中地理課堂上，教師要以學(xué)生為本，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)效率。教師要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時提高學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識來分析解決實際問題的能力。教師要轉(zhuǎn)變思想，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的地理知識結(jié)構(gòu)，并給予學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的地理實踐力，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“中國的水資源”這節(jié)知識的時候，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出問題，如：“中國水資源的分布狀況是什么樣的？”然后要求學(xué)生根據(jù)問題學(xué)習(xí)，可以要求以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)效率，同時學(xué)生還可以用所學(xué)的知識解決相關(guān)問題，提高學(xué)生在生活中運用地理知識的能力，提升其發(fā)現(xiàn)地理知識現(xiàn)象的敏感度，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

初中地理學(xué)科是一門涵蓋內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)需要在長時間系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成。老師也要適應(yīng)新課改的要求，除了知識點，更要關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，正確引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度認(rèn)識我們的世界和環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉艷.分析怎樣在初中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2020（51）：139-140.

[2]陸小妹.初中地理課堂中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（14）：28.

[3]于祥.探索基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)改革路徑[J].教育藝術(shù)，2020（04）：70-71.

[4]楊興軍.淺論地理學(xué)科核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（10）：94-95.

編輯：陳靜