陳洪芝

摘要：目的 通過PBL教學(xué)法在當(dāng)前婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的實際應(yīng)用效果進行分析。方法 選取我院婦產(chǎn)科實習(xí)生60人，將其分為觀察組和對照組，各30人，分析數(shù)據(jù)對比。結(jié)果 在實習(xí)結(jié)束考評中，觀察組實習(xí)學(xué)生的教學(xué)效果優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義P<0.05。結(jié)論 PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提升婦產(chǎn)科實習(xí)生的學(xué)習(xí)效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);婦產(chǎn)科;護理教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】R47 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2107-2306（2021）14-01

前言：最近幾年來，我國婦產(chǎn)科臨床護理模式呈現(xiàn)出多樣化，為了可以適應(yīng)社會對于護理需求，和滿足患者對護理滿意度的提升，醫(yī)院需要針對護理人員在教學(xué)層面加大教育力度。所以，找到一種高效的護理教學(xué)模式在婦產(chǎn)科中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的護士。以往的護理教學(xué)模式大多都是以教師在課堂中講授知識為主，所以此教學(xué)模式不符合當(dāng)前社會需求，會導(dǎo)致學(xué)生在理解護理知識層面中的效率不斷降低，造成學(xué)生臨床護理能力偏弱。目前在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中提出PBL教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀護士打下堅實的基礎(chǔ)，現(xiàn)報道如下。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選取2020年1月-2020年12月在我院婦產(chǎn)科實習(xí)學(xué)生60人。兩組婦產(chǎn)科護理實習(xí)生的基本資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

對照組的護理實習(xí)生所采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師進行填鴨式的教學(xué)，實踐操作為教師操作，學(xué)生在一旁觀看，以教師作為中心。

觀察組的婦產(chǎn)科護理實習(xí)生在此基礎(chǔ)采用PBL教學(xué)模式，此教學(xué)模式主要包含了下面幾點教學(xué)優(yōu)勢;①組織我院的護士長或者是有經(jīng)驗，有護士職稱的護理人員來直接擔(dān)任護理實習(xí)生的帶教老師，并根據(jù)婦產(chǎn)科科室的特點，由帶教老師制定出完善的教學(xué)計劃，然后根據(jù)實習(xí)生的基本情況來確定教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容[1]。教師需要在課前向?qū)嵙?xí)生提出實習(xí)的婦產(chǎn)科護理內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生相互之間監(jiān)督，對網(wǎng)絡(luò)資料和書籍進行查閱，做好課前的預(yù)習(xí)。②待婦產(chǎn)科護理實習(xí)生熟悉相關(guān)理論后，帶教老師選定典型的病例，并與患者進行溝通，在征得患者的統(tǒng)一后，設(shè)計情景式教學(xué)計劃，安排模擬教學(xué)，模擬患者發(fā)病之初的情景;在情景模擬的過程中，由帶教老師設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)或者提出具體的問題，包括患者的日常護理以及心理護理等相關(guān)問題，由培訓(xùn)生給出答案，帶教老師做出點評;③通過討論以及查閱相應(yīng)的循證資料等方式，在獲取最佳證據(jù)以后，帶教老師可以讓護理人員去利用自身所學(xué)習(xí)到的專業(yè)護理知識以及護理方式，對患者進行針對性的護理，這樣可以有效的保障婦產(chǎn)科患者得到應(yīng)對護理，并提升護理的效果;④在帶教克重，教師需要將自己所講授的相關(guān)婦產(chǎn)科的教學(xué)內(nèi)容，提出問題，然后讓實習(xí)生進行相應(yīng)的提問，這樣做可以直接考察實習(xí)生的預(yù)習(xí)能力，從而了解到婦產(chǎn)科實習(xí)生對于職業(yè)護理考試專業(yè)技能和知識點的熟悉程度，并讓其可以清楚的指導(dǎo)，自己的不足之處。就帶教老師提出的治療后面臨的問題進行討論與分析，尋早能夠支持獲得的結(jié)果的證據(jù)，并說明做出此種選擇的理由。⑤在此次的實習(xí)結(jié)束之前，帶教的教師需要留出一些實踐，組織所有的婦產(chǎn)科護理實習(xí)生對于在帶教過程中所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識和實踐技能進行綜合性的分析，然后對自己所學(xué)到的知識進行整理記錄，以書面報告的形式提交給教師，最后教師進行綜合性的判定評價。

1.3觀察指標(biāo)

在帶教結(jié)束之后針對護理實習(xí)生進行考評，然后得出兩組實習(xí)生的綜合評定數(shù)據(jù)進行對比。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生考核測試結(jié)果對比

詳情見下表1。

2.2 兩組護生教學(xué)認同程度比較

詳情見下表2。

3 討論

在當(dāng)前婦產(chǎn)科護理帶教過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以填鴨式教學(xué)為主，以教師作為主導(dǎo)，沒有將實習(xí)生的主體地位完全發(fā)揮出來，所以會導(dǎo)致實習(xí)生在實際護理操作時普遍能力不夠高。但是在當(dāng)前PBL教學(xué)模式應(yīng)用背景下不僅可以提升實習(xí)生的實踐能力，還可以體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這為護理帶教工作的開展創(chuàng)造了良好的條件[2]。從PBL教學(xué)模式理念的角度來看，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)以及醫(yī)學(xué)實踐需要由明確的研究證據(jù)，即需要大樣本隨機對照臨床試驗、系統(tǒng)性分析或者薈萃分析等作為支撐。在婦產(chǎn)科科的臨床帶教中，PBL教學(xué)模式被認為是一種重要的教學(xué)途徑，但單純的依賴此種教學(xué)模式，將可導(dǎo)致忽略培訓(xùn)生的臨床能力的培養(yǎng)，進而限制新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

在一定程度上PBL教學(xué)法主要是以設(shè)計情境作為教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)方法取源于上個世紀50年代，從其實踐效果來看，基于PBL的臨床帶帶教有著傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢，尤其是在問題的構(gòu)建與解決、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面，有著顯著效果。PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的實際應(yīng)用，不僅可以提升帶教的質(zhì)量，還可以保障帶教的護理學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的婦產(chǎn)科護理知識，為后續(xù)的護理工作奠定基礎(chǔ)。本課題的研究是將其充分的應(yīng)用在婦產(chǎn)科帶教教學(xué)中，結(jié)果提示，與單純使用傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，此種教學(xué)方法在理論知識教學(xué)以及臨床能力培養(yǎng)方面均體現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢[3]。綜上所述，PBL教學(xué)法在當(dāng)前婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的實際應(yīng)用，可以獲得不錯的實踐效果，對實習(xí)生的實踐和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所提升，值得推廣。

參考文獻：

[1] 張小學(xué)， 趙芳， 常月，等. 探討PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床護理實習(xí)教學(xué)查房中的應(yīng)用與實踐[J]. 現(xiàn)代消化及介入診療， 2019（A01）：1.

[2] 李娜. PBL結(jié)合情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J]. 2021（2019-2）：194-195.

[3] 黎娟榮， 居紅英. PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床護理教學(xué)查房中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)學(xué)食療與健康， 2019（4）：2.