[摘要]學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的重要手段，已經(jīng)成為今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)高中階段人才培養(yǎng)的重要方式。筆者用調(diào)研的方法，將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的研究對(duì)象，多層次、多渠道地了解吉林省高中階段學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀，分析學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的特點(diǎn)和需要，準(zhǔn)確定位學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的具體目標(biāo)，推動(dòng)本地普通高中有效開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。同時(shí)，配合高中育人方式改革，為吉林省新高考改革相關(guān)配套政策的內(nèi)容補(bǔ)充，提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]普通高中;學(xué)生發(fā)展指導(dǎo);現(xiàn)狀研究;生涯規(guī)劃

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）06-0033-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.006

一、研究背景

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)最早起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)[1]，并在近幾年的教育政策中頻頻出現(xiàn)。2018年吉林省教育廳等4部門印發(fā)的《吉林省高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》、2019年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”）、2010年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，均明確指出要加強(qiáng)“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”。同時(shí)，《意見(jiàn)》首次將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為“推進(jìn)育人方式改革”的重要手段，以及今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)高中階段人才培養(yǎng)的重要方式。

筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索，將近5年（2016-2020年）的期刊論文概況整理如下：第一，以CSSCI來(lái)源期刊與北大中文核心期刊為來(lái)源，以“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”或者“高中”為關(guān)鍵詞，共查找到文獻(xiàn)7篇;第二，以全部期刊為來(lái)源，以“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”或者“高中”為關(guān)鍵詞，共查找到文獻(xiàn)21篇。從論文研究“關(guān)鍵詞”的共現(xiàn)矩陣分析來(lái)看，高中階段的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)還屬于小眾研究，對(duì)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)本身的研究，尤其是現(xiàn)狀研究目前發(fā)文數(shù)量最多;對(duì)課程學(xué)法、素養(yǎng)取向等問(wèn)題，學(xué)者們也極其關(guān)注;職業(yè)咨詢、因材施教等問(wèn)題都是熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。在這里值得注意的是，“生涯教育、生涯規(guī)劃教育”所占的比例也很高。但筆者認(rèn)為，無(wú)論是生涯教育，還是生涯規(guī)劃教育，都是在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)這一大概念下的小概念，這點(diǎn)在《意見(jiàn)》中已經(jīng)有明確體現(xiàn)，不能以點(diǎn)代面地去通過(guò)生涯規(guī)劃教育概括學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。

二、研究目的與意義

首先，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要。 通過(guò)育人方式的改革提高育人水平，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

其次，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是適應(yīng)新時(shí)代人才儲(chǔ)備的需要。改革開放40多年來(lái)取得了非凡的成就，極大地提升了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平，國(guó)家更為開放，國(guó)際地位越來(lái)越高，國(guó)際影響力也越來(lái)越大。這些新時(shí)代變化對(duì)我國(guó)人才儲(chǔ)備提出了新要求，育人方式需要應(yīng)時(shí)而變，為適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來(lái)職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

再次，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是適應(yīng)國(guó)際教育改革發(fā)展趨勢(shì)的需要。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在國(guó)際上經(jīng)歷了從職業(yè)指導(dǎo)到心理健康指導(dǎo)，再到全面指導(dǎo)的發(fā)展階段。世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)不僅出臺(tái)了很多有關(guān)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的法律和政策文件，而且還形成了很多成熟的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式。在我國(guó)，盡管已經(jīng)開展了一些學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的研究和實(shí)踐工作，但與世界上教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比還有很大差距。

最后，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是吉林省高中發(fā)展實(shí)際的需要。通過(guò)《意見(jiàn)》我們不難發(fā)現(xiàn)：第一，它明確了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容;第二，它明確了教育部門、高中學(xué)校和高等學(xué)校的指導(dǎo)責(zé)任，提高了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)具體可操作的水平;第三，它明確了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的達(dá)成目標(biāo);第四，它從制度建設(shè)、師資培訓(xùn)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、途徑方式、協(xié)同機(jī)制等5個(gè)方面提出了健全指導(dǎo)機(jī)制的要求，為回答高中學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”提供了準(zhǔn)確的定位。

筆者意在通過(guò)本研究，準(zhǔn)確定位吉林省推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的具體目標(biāo)，推動(dòng)吉林省普通高中有效開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，配合吉林省高中育人方式改革，為吉林省教育廳“關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見(jiàn)”政策的制訂提供參考依據(jù)。

三、研究過(guò)程與結(jié)果

筆者組建了以長(zhǎng)春市基礎(chǔ)教育研究中心、吉林市生涯教育研究中心為分小組的總課題組，吸納兩地學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、專兼職教師11人參與研究。召開3次線上1次線下課題組會(huì)議，內(nèi)容涵蓋課題解析、人員分工、脈絡(luò)梳理、問(wèn)卷制訂、問(wèn)卷研判、預(yù)調(diào)研、個(gè)案分析等方面。受新冠肺炎疫情影響，課題組成員采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與電話調(diào)研相結(jié)合的方式，通過(guò)吉林省教育科學(xué)院智庫(kù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研系統(tǒng)，面向全省高中抽樣調(diào)研，最終回收學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷62份、教師問(wèn)卷372份、家長(zhǎng)問(wèn)卷948份、學(xué)生問(wèn)卷5 680份，并從中了解其所在學(xué)校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷概況

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，所有的校長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)校開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是“有必要”或“非常有必要”的，但鎮(zhèn)區(qū)高中生發(fā)展指導(dǎo)效果不顯著的占比較大。

在整體情況方面，大部分學(xué)校都是從考試招生制度改革之后開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的，但目前仍有8.1%的學(xué)校沒(méi)有開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。大多數(shù)的學(xué)校都制定了明確的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作計(jì)劃，進(jìn)行了每年至少一次以上的指導(dǎo)教師培訓(xùn)，成立了專門的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的規(guī)章制度和指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制。

在指導(dǎo)內(nèi)容方面，品德方面的指導(dǎo)效果最顯著;生活方面、生涯方面略有所欠缺，有11.3%的學(xué)校在指導(dǎo)效果上還未取得顯著成果或突破。在“在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面，貴校有哪些好的做法”這一問(wèn)題上，學(xué)校在圍繞生涯規(guī)劃教育方面做得卓有成效。而在“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面，您有哪些建議”上，多位校領(lǐng)導(dǎo)首先提及的是“多開展一些講座培訓(xùn)或組織一些教師方面的交流活動(dòng)”，然后是“部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)教育不合理、不充分，很多學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，亟需關(guān)注學(xué)生心理及生活能力方面的發(fā)展指導(dǎo)”。 在“貴校學(xué)生在發(fā)展指導(dǎo)工作中遇到的最困難的問(wèn)題”上，有30.6%的校領(lǐng)導(dǎo)選擇了“教師課時(shí)任務(wù)重、分身乏術(shù)”，有27.4%的校領(lǐng)導(dǎo)選擇了“教師缺乏專業(yè)理論知識(shí)”。

在組織機(jī)構(gòu)方面，有87.1%的學(xué)校成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其中31.7%的機(jī)構(gòu)由正校級(jí)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。目前，校長(zhǎng)們亟需上級(jí)行政支持的是，“提供更多的專業(yè)培訓(xùn)，制訂完整的課程體系以及明確指導(dǎo)教師的專業(yè)資質(zhì)”。

在利用資源方面，城區(qū)學(xué)校多對(duì)心理教師、班主任、中層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校多對(duì)班主任、中層領(lǐng)導(dǎo)、德育或教務(wù)干事進(jìn)行培訓(xùn)。在“貴校教師亟需哪方面學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn)”這一問(wèn)題上，有32.3%的校領(lǐng)導(dǎo)選擇亟需“心理方面”的指導(dǎo)培訓(xùn)。這不僅說(shuō)明了心理教師在鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校相對(duì)數(shù)量不足，也說(shuō)明了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)需要具有專業(yè)技能的教師來(lái)做專業(yè)的指導(dǎo)。在學(xué)校參加學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)類別培訓(xùn)的問(wèn)題選項(xiàng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，省、市級(jí)的培訓(xùn)較多，跨省或國(guó)家的培訓(xùn)較少，更是有19.4%的學(xué)校未參加過(guò)校外培訓(xùn)。在“您認(rèn)為對(duì)于教師的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn)，哪些形式更有效”這一問(wèn)題上，演練式學(xué)習(xí)和實(shí)地參觀是排序前兩名的選項(xiàng)。

（二）教師問(wèn)卷概況

從教師問(wèn)卷的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，教師認(rèn)為，開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)遇到的最大問(wèn)題是“教師本身時(shí)間少、任務(wù)重，而且沒(méi)有課時(shí)”;而在這方面亟需的是“更多針對(duì)普通教師的培訓(xùn)，且在這方面給予課時(shí)、開設(shè)專門的指導(dǎo)課”。

在教育理念方面，有80.1%的教師認(rèn)為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)“非常重要而且緊要”，有18.8%的教師認(rèn)為“很重要但很難執(zhí)行”。在教師心中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)最重要的3個(gè)方面是：品德、心理與學(xué)業(yè)。

在專業(yè)技能方面，對(duì)“關(guān)于指導(dǎo)高中生發(fā)展的理論知識(shí)”這個(gè)問(wèn)題的了解程度上，有66.1%的教師只是知道一些，但不系統(tǒng)，只有21.5%的教師已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了。關(guān)于“獲取知識(shí)的途徑”，有79.3%的教師是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體自學(xué)的，有68.5%的教師參加過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)，自費(fèi)學(xué)習(xí)參加培訓(xùn)的教師也不在少數(shù)，達(dá)到了39.0%。有93.8%的教師在學(xué)科教學(xué)中會(huì)把學(xué)科知識(shí)與未來(lái)專業(yè)、職業(yè)相關(guān)聯(lián)地進(jìn)行講授;而在學(xué)生的品行指導(dǎo)上，有41.7%的教師不會(huì)主動(dòng)將這部分指導(dǎo)納入“備課”或者“講課”內(nèi)容。

在教師督導(dǎo)方面，在“你在班級(jí)管理中，會(huì)給學(xué)生制訂發(fā)展規(guī)劃嗎”的問(wèn)題上，有51.9%的教師會(huì)制訂成績(jī)目標(biāo)、大學(xué)目標(biāo)，但德育、心理、生活方面很少涉及，有36.6%的教師會(huì)幫助學(xué)生制訂比較全面的規(guī)劃。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)的時(shí)間安排上，有62.1%的教師選擇“沒(méi)有固定的時(shí)間，隨時(shí)隨地指導(dǎo)”;在對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的情緒調(diào)控上，有42.5%的教師不會(huì)“主動(dòng)或有計(jì)劃地去為學(xué)生做情緒調(diào)控”;在學(xué)法指導(dǎo)的安排上，只有一半的教師會(huì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中“做系統(tǒng)的目標(biāo)指導(dǎo)和規(guī)劃，并且監(jiān)督執(zhí)行”。

（三）學(xué)生問(wèn)卷概況

從學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們?cè)趯W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面亟需多開展一些相關(guān)的主題活動(dòng)，特別是心理（抗挫折）與生涯、家長(zhǎng)指導(dǎo)能力與方式方面的咨詢活動(dòng)。

1.教育反饋維度類別。在生涯指導(dǎo)方面，男生與女生略有差異，除了對(duì)性格、能力、興趣、價(jià)值觀的評(píng)估認(rèn)知與目前就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)及人才的指導(dǎo)需求之外，女生更偏好心理咨詢輔導(dǎo)，男生更偏好大學(xué)相關(guān)專業(yè)的介紹。有78.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)施的教育效果感到“很滿意”;有68.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的生涯工作在自己和家長(zhǎng)中產(chǎn)生了“很大”或“較大”的影響。在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)，更多地停留在學(xué)習(xí)方法介紹、學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整以及課程答疑上;有33.1%的學(xué)生表明“我沒(méi)有學(xué)業(yè)導(dǎo)師”或“我的學(xué)業(yè)導(dǎo)師幾乎不怎么聯(lián)系我”。在心理指導(dǎo)方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)首先是以心理健康教育課為主，其次是青春期教育、升學(xué)指導(dǎo)與人際關(guān)系指導(dǎo)，而關(guān)于情感、抗壓、人格等方面的指導(dǎo)較少。在生活指導(dǎo)方面，選擇“幫助學(xué)生制訂假期生活計(jì)劃和舉辦圖書閱讀活動(dòng)”的學(xué)生較多，對(duì)于“主動(dòng)地交心談話”有所欠缺;有76.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的生活指導(dǎo)對(duì)自己“非常有幫助”或“有幫助”。在品德指導(dǎo)方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要是召開主題班會(huì)和老師說(shuō)教，極少數(shù)學(xué)校通過(guò)參觀紅色基地與舉辦大型學(xué)?；顒?dòng)的方式來(lái)指導(dǎo)。

2.教育愿景維度類別。在生涯指導(dǎo)方面，有87.4%的學(xué)生認(rèn)為高中開設(shè)生涯指導(dǎo)“非常有必要”，有79.5%的學(xué)生認(rèn)為自己“非常需要”或“比較需要”專業(yè)人士來(lái)進(jìn)行生涯指導(dǎo);在自身所需生涯指導(dǎo)上，基本與學(xué)校安排的課程活動(dòng)相同;生涯教育課、舉辦生涯規(guī)劃講座、主題班會(huì)是目前學(xué)生最認(rèn)可的生涯指導(dǎo)方式。在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，有73.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的課后答疑是遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)最希望得到的幫助形式;有71.3%的學(xué)生希望自己的學(xué)業(yè)教師能在一周之內(nèi)聯(lián)系自己1至2次;大部分學(xué)生喜歡的學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式是小組學(xué)習(xí)制或一對(duì)一導(dǎo)師制。在心理指導(dǎo)方面，大部分學(xué)生最喜歡的心理指導(dǎo)方式是開設(shè)心理課;有70.6%的學(xué)生希望首先在心理健康教育課上講授心理教育的相關(guān)知識(shí)，其次是人際關(guān)系指導(dǎo)、升學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)、青春期教育等。在生活指導(dǎo)方面，有71.7%的學(xué)生比較傾向于一周或兩周一次參加生活指導(dǎo)活動(dòng)。在品德指導(dǎo)方面，有30.4%的學(xué)生希望首先加入道德素質(zhì)（如樂(lè)于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)勞動(dòng)等）內(nèi)容，其次是行為規(guī)范與抗挫折、抗壓力教育等內(nèi)容;有44.0%的學(xué)生喜歡以師生互動(dòng)展開主題班會(huì)的形式來(lái)指導(dǎo)。

（四）家長(zhǎng)問(wèn)卷概況

從家長(zhǎng)問(wèn)卷的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面亟需的是，主動(dòng)要求積極配合與學(xué)校、老師之間的溝通，多關(guān)注孩子的內(nèi)心想法，多給孩子提供各種各樣的機(jī)會(huì)展示自我。很多家長(zhǎng)在答完問(wèn)卷之后紛紛表示，因?yàn)樽陨淼姆N種原因，與孩子和學(xué)校溝通較少，對(duì)科學(xué)管理和指導(dǎo)孩子缺乏方法和經(jīng)驗(yàn)，希望有指導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)展的宣傳講座等方面的幫助、培訓(xùn)。值得注意的是，在“您通過(guò)什么渠道幫助孩子選擇未來(lái)職業(yè)”這一問(wèn)題上，通過(guò)學(xué)歷分組分析得知，學(xué)歷越低的家長(zhǎng)越會(huì)主動(dòng)征求孩子的意見(jiàn)，而學(xué)歷越高的家長(zhǎng)往往會(huì)根據(jù)自身經(jīng)歷、媒體新聞的引導(dǎo)為孩子做出選擇。

通過(guò)問(wèn)卷深入分析，在品德維度方面，有81.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，有65.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有很強(qiáng)的社會(huì)奉獻(xiàn)性，有91.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有較強(qiáng)的社會(huì)榮譽(yù)感;在學(xué)業(yè)維度方面，有73.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有較強(qiáng)的獨(dú)立性，有82.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有較好的敏捷性，有75.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有較端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有65.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)時(shí)間安排比較合理，但有40.3%家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有拖延癥，有41.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有計(jì)劃性;在生活維度方面，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子自主性較差、計(jì)劃性較強(qiáng)、抗挫性較差，有68.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)性。

（五）電話訪談概況

1.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)之思想品德指導(dǎo)。思想品德方面的指導(dǎo)工作基本歸屬于學(xué)校德育工作，多數(shù)學(xué)校以主題活動(dòng)為載體，在不同的時(shí)期通過(guò)班團(tuán)會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、國(guó)家意識(shí)和國(guó)際視野方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。學(xué)生處會(huì)在不同時(shí)期舉行不同的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)。通過(guò)校本思政課、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、時(shí)事新聞?wù)n、青年大學(xué)習(xí)、主題升旗等不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育;還會(huì)開展主題德育活動(dòng)，比如開展體育藝術(shù)節(jié)、疫情前的研學(xué)走訪、愛(ài)國(guó)詩(shī)歌朗誦、功夫扇比賽、志愿者服務(wù)、參觀紅色基地等。同時(shí)，班主任會(huì)在日常學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注學(xué)生的思想情況，通過(guò)班團(tuán)課及時(shí)解決班級(jí)問(wèn)題，密切關(guān)注家校合作，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，形成從學(xué)校到班級(jí)、從班級(jí)到家庭相對(duì)比較完善和周密的線性教育體系。科任教師也會(huì)在課堂上進(jìn)行理想信念方面的教育和相關(guān)內(nèi)容的滲透。

2.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)之學(xué)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)工作基本由班主任和學(xué)科教師協(xié)同完成，多數(shù)學(xué)校以學(xué)法指導(dǎo)、行為習(xí)慣養(yǎng)成為主體，部分學(xué)校也以學(xué)業(yè)狀態(tài)評(píng)估為切入點(diǎn)，分階段、分層次地實(shí)施學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。部分學(xué)校從學(xué)生高一入校時(shí)就將高中三年的學(xué)習(xí)進(jìn)程和特點(diǎn)介紹給學(xué)生，并根據(jù)成績(jī)分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任會(huì)按時(shí)檢查錯(cuò)題本、練習(xí)卷集，及時(shí)找學(xué)生談話糾正學(xué)習(xí)問(wèn)題，側(cè)重于初高中銜接與良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在高二年級(jí)階段系統(tǒng)摸排學(xué)業(yè)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試階段有考試科目加課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)與成績(jī)的提高。高三年級(jí)階段會(huì)進(jìn)行導(dǎo)師約談、培優(yōu)、補(bǔ)弱等工作，組織黨員義務(wù)輔導(dǎo)站進(jìn)行輔導(dǎo)，全面提高學(xué)習(xí)效率，側(cè)重于成績(jī)的反思與提高。

3.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)之心理指導(dǎo)。心理方面的指導(dǎo)工作主要由心理健康教育課來(lái)實(shí)施（見(jiàn)表1）。多數(shù)學(xué)校從高一開始時(shí)開設(shè)心理課，雙周一節(jié)，每周有心理咨詢時(shí)間，少數(shù)學(xué)校無(wú)專職心理教師，大部分工作由班主任和兼職生涯教師完成。從目前來(lái)看，有輕微心理問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量漸多且問(wèn)題多樣化，但學(xué)生的心理疏導(dǎo)大多依賴于班主任，而班主任中已考取心理資格證書者寥寥無(wú)幾;學(xué)生家長(zhǎng)更欠缺心理方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，多按傳統(tǒng)方法應(yīng)對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的心理問(wèn)題。

4.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)之生涯指導(dǎo)。生涯方面的指導(dǎo)工作主要由校級(jí)生涯教育研究中心通過(guò)生涯教育課來(lái)實(shí)施。部分學(xué)校通過(guò)不斷豐富的生涯指導(dǎo)途徑，以課程、活動(dòng)、咨詢等多樣化的形式來(lái)指導(dǎo)。生涯指導(dǎo)課基本能做到班班有教師，學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理工作也對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)進(jìn)行了積極滲透，既促進(jìn)了杜威所提倡的生涯教育與普通教育相融合的理念的落實(shí)，又能夠滿足學(xué)生的共性和個(gè)性化需要，幫助其將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，建立了全員學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)導(dǎo)師隊(duì)伍，規(guī)定了各級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)和分工。比如：心理指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)校生涯指導(dǎo)計(jì)劃制訂、活動(dòng)組織、課程設(shè)計(jì)等工作;學(xué)科導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生日常生涯指導(dǎo)、實(shí)施學(xué)科滲透式教學(xué)、進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)等;生活指導(dǎo)教師主要由班主任承擔(dān)。依據(jù)導(dǎo)師們生涯指導(dǎo)的職責(zé)范圍，以分級(jí)的方式建立生涯指導(dǎo)的導(dǎo)師共同體。在資源利用方面，積極地利用并開發(fā)校內(nèi)外資源，使學(xué)生能夠在學(xué)校里閱讀到與生涯發(fā)展相關(guān)的圖書資料，常見(jiàn)的資料主要有關(guān)于學(xué)生生涯規(guī)劃的理論書籍或工具書等;使學(xué)生能夠在生涯教育課上獲取與生涯發(fā)展相關(guān)的影音資料，如制作精良的生涯網(wǎng)絡(luò)課程、簡(jiǎn)潔易懂的職業(yè)介紹動(dòng)畫、引人深思的成長(zhǎng)類影視作品、思維與能力訓(xùn)練的演講等;使學(xué)生能夠得到個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)咨詢，生涯咨詢室、心理測(cè)評(píng)室、沙盤體驗(yàn)室均可用于實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)與咨詢。此外，與高校、企業(yè)開展合作，成立實(shí)踐基地，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的平臺(tái)。

5.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)之生活指導(dǎo)。生活方面的指導(dǎo)工作主要由教務(wù)處和班主任共同實(shí)施，部分實(shí)行導(dǎo)師制的學(xué)校由生活導(dǎo)師統(tǒng)一負(fù)責(zé)。對(duì)于學(xué)生生活方面的指導(dǎo)，包括思想意識(shí)和能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育、誠(chéng)信教育、家風(fēng)傳承、孝親敬老等方面。在班級(jí)，班干部是班級(jí)的管理者，學(xué)習(xí)小組是班級(jí)的組成部分，值日生有勞動(dòng)任務(wù)分配，大家各司其職，生活能力得以培養(yǎng)。在思想意識(shí)方面，除了上述側(cè)重之外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集分析能力、對(duì)任務(wù)的組織協(xié)調(diào)能力、對(duì)新事物新觀念的辨析接受能力。比如：通過(guò)食堂就餐時(shí)的光盤行動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí);通過(guò)對(duì)乘坐班車的規(guī)范性要求培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí);通過(guò)學(xué)習(xí)民法培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)等。在特殊節(jié)日中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生為父母、師長(zhǎng)、同學(xué)送上節(jié)日問(wèn)候，培養(yǎng)學(xué)生的儀式感。

四、問(wèn)題與分析

（一）概念混淆問(wèn)題

無(wú)論是根據(jù)國(guó)家文件還是發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們不難看出，無(wú)論是“生涯規(guī)劃教育”，還是“生涯指導(dǎo)”，都是在“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”這一大概念之中，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不僅僅是生涯規(guī)劃，其本身的存在就是不斷在系統(tǒng)化、專業(yè)化的道路上發(fā)展完善的。從內(nèi)容上的思想品德指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)與生活指導(dǎo)來(lái)看，都是在遵循其教育成長(zhǎng)規(guī)律與個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮潛能積極成長(zhǎng)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有37.1%的學(xué)校將生涯指導(dǎo)直接改名，換成學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，將生涯教育中心，改為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，但這對(duì)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)來(lái)說(shuō)是有缺失的。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心與學(xué)校原有的教務(wù)處、課程處、后勤保障處等相關(guān)機(jī)構(gòu)存在部分智能重疊的問(wèn)題，但正因如此，其本身也不是生涯教育中心所能替代的。吉林省學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在大部分學(xué)校均未形成科學(xué)性的指導(dǎo)體系，多以生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，與國(guó)家要求的指導(dǎo)指標(biāo)相比重要環(huán)節(jié)存在缺失，亟需出臺(tái)省級(jí)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)。

（二）時(shí)間安排問(wèn)題

學(xué)生參與發(fā)展指導(dǎo)課程的次數(shù)較低，學(xué)校開設(shè)發(fā)展指導(dǎo)課程的內(nèi)容較為局限，絕大部分的指導(dǎo)內(nèi)容都是以課程或者活動(dòng)為載體進(jìn)行的，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為普通高中育人方式改革的重要手段，并未有專門的課時(shí)將載體內(nèi)容呈現(xiàn)[2]，而高中教師現(xiàn)在越來(lái)越普遍呈現(xiàn)出時(shí)間少、任務(wù)重的發(fā)展態(tài)勢(shì)。如何合理安排學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程與活動(dòng)，將其融入到普通高中的日常管理之中，是需要考慮的首要問(wèn)題。

（三）師資專業(yè)性問(wèn)題

生涯指導(dǎo)與心理指導(dǎo)主要由學(xué)校的心理教師實(shí)施，而目前吉林省心理咨詢服務(wù)在高中階段尚未實(shí)現(xiàn)普及。在所調(diào)查的學(xué)校中，有11.3%心理教師在學(xué)校被邊緣化，缺少專業(yè)化培訓(xùn);對(duì)生涯指導(dǎo)教師，教育部門更沒(méi)有統(tǒng)一的資質(zhì)認(rèn)證，無(wú)法保證其專業(yè)性，有27.4%的校長(zhǎng)表示所在學(xué)校教師“缺乏相應(yīng)的專業(yè)性”，有6.5%的學(xué)校甚至“沒(méi)有專職的心理教師”，亟需上級(jí)教育行政部門提供“更多的專業(yè)培訓(xùn)”，并且“明確指導(dǎo)教師的專業(yè)資質(zhì)”。

（四）缺乏需求導(dǎo)向問(wèn)題

針對(duì)部分學(xué)生開展的實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)和專題講座在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中有顯著作用，能滿足部分學(xué)生需求的活動(dòng)，更能夠針對(duì)學(xué)生的多樣化，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。但大多數(shù)普通高中還是以高考成績(jī)作為教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)目前并未受到足夠的重視，缺少以學(xué)生需求為導(dǎo)向的系列活動(dòng)。

五、建議與對(duì)策

綜上所述，筆者建議吉林省教育廳“關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見(jiàn)”政策的制定，應(yīng)以科學(xué)性、發(fā)展性、差異性、實(shí)效性為原則，以“品德指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)以及生活指導(dǎo)”為基礎(chǔ)內(nèi)容，以構(gòu)建精品課程、加強(qiáng)家校協(xié)作、建立指導(dǎo)中心、拓展職業(yè)體驗(yàn)，以及實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)為主要途徑，協(xié)同學(xué)校、家庭、社會(huì)力量，多角度、多方向、多層次深度參與，充分挖掘各方教育資源，形成有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有成績(jī)、有實(shí)效的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)新局面，建立并完善適應(yīng)新時(shí)代要求的學(xué)生培養(yǎng)新機(jī)制。

（一）構(gòu)建“三級(jí)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”新模式

1.指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)與轉(zhuǎn)變。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，“發(fā)展是人與環(huán)境互相作用的結(jié)果”。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)校成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)有著重大影響，且不可替代。積極心理學(xué)認(rèn)為，應(yīng)以積極的心態(tài)去關(guān)注高中生的成長(zhǎng)，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人潛能，充分挖掘個(gè)人潛質(zhì)。個(gè)體發(fā)展理論認(rèn)為，人在不同的時(shí)期都會(huì)有不同的特征，社會(huì)對(duì)高中生這一個(gè)體也提出了相應(yīng)的任務(wù)，即增強(qiáng)自己的不可替代性，防止角色混淆。在高中這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，通過(guò)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生積極面對(duì)高中生活，科學(xué)開發(fā)個(gè)人潛質(zhì)，全面而有個(gè)性地健康成長(zhǎng)。新教育時(shí)代，在《意見(jiàn)》的指引下，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為高中育人方式的重要途徑，提出指導(dǎo)定位的轉(zhuǎn)變，以高中多樣化特色發(fā)展為核心位置，充分融入學(xué)校教學(xué)與學(xué)校管理;提出指導(dǎo)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，將積極心態(tài)貫穿高中教育始終，以應(yīng)對(duì)消極心理學(xué)為高中生帶來(lái)的輕微心理問(wèn)題數(shù)量增多且多樣化的現(xiàn)實(shí)情況;提出指導(dǎo)者對(duì)象的轉(zhuǎn)變，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不再只是學(xué)校的事情、教師的事情，還是整個(gè)高中教育環(huán)境的事情，家庭、學(xué)校、社會(huì)要協(xié)同響應(yīng)，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)資源，為高中生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的高中教育環(huán)境;提出指導(dǎo)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不再是一種單對(duì)一的指導(dǎo)，而變成多對(duì)一的指導(dǎo);提出由單一角度向多角度、多層次進(jìn)行深度轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)高中生多樣化的需求;提出指導(dǎo)載體的轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)，進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，指導(dǎo)載體由原來(lái)的以經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)為主，向基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化載體轉(zhuǎn)變，充分利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)，完成新時(shí)代高中育人方式改革對(duì)學(xué)校提出的新任務(wù)。

2.指導(dǎo)制度的建立。建立校級(jí)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，研究學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。以校長(zhǎng)作為中心主任，配備專門的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師，有條件的學(xué)?？善刚?qǐng)高等院校、科研院所及相關(guān)社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士作為兼職導(dǎo)師，積極聯(lián)系并探索鄰近區(qū)域校級(jí)社會(huì)實(shí)踐基地，開展協(xié)同育人。把學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校課程計(jì)劃，著力指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)的探索。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)搭建平臺(tái)、專家引領(lǐng)、借鑒分享等形式，構(gòu)成“家庭—學(xué)校—社會(huì)—網(wǎng)絡(luò)”一站式學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)體系。

3.指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)指標(biāo)的確立。具體來(lái)說(shuō)，以立德樹人作為促進(jìn)高中生思想品德指導(dǎo)的核心要素，涵蓋家國(guó)情懷、核心素養(yǎng)、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神、榮譽(yù)感等;以發(fā)展性自主學(xué)習(xí)作為促進(jìn)高中生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的新模式，注重學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的提升，涵蓋獨(dú)立性、敏捷性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合理時(shí)間安排、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等;以積極心理學(xué)為根基促進(jìn)高中生心理指導(dǎo)全員化發(fā)展，涵蓋自律性、交互性、抗挫性、調(diào)節(jié)性等;在面向未來(lái)的職業(yè)發(fā)展選擇方面，對(duì)高中生的生涯指導(dǎo)涵蓋自我認(rèn)知、生涯規(guī)劃、職業(yè)選擇、專業(yè)確定、選修選考等;以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中乃至以后的社會(huì)生活為前提進(jìn)行的生活指導(dǎo)，涵蓋個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、增強(qiáng)自我保護(hù)等。在高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，得出適合高中生的三級(jí)發(fā)展指導(dǎo)模式：一級(jí)指導(dǎo)指標(biāo)，面向全體學(xué)生全面發(fā)展，涵蓋課程指導(dǎo)、主題活動(dòng)等;二級(jí)指導(dǎo)指標(biāo)，面向部分學(xué)生特性化發(fā)展，涵蓋班會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、特性化輔導(dǎo);三級(jí)指導(dǎo)指標(biāo)，面向?qū)W生個(gè)體個(gè)性化發(fā)展，涵蓋個(gè)體心理咨詢與個(gè)性化個(gè)別指導(dǎo)[3]。

（二）完善兜底保障，確保落地時(shí)效

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門要高度重視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，制訂實(shí)施細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)校把學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為教育教學(xué)和學(xué)校管理的基本內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌管理，指定專人負(fù)責(zé)相關(guān)工作。指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，制訂符合實(shí)際的工作方案，設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程與活動(dòng)，完善相關(guān)制度，確保各項(xiàng)要求的落實(shí)與各類教育指導(dǎo)活動(dòng)的順利開展。

2.完善基礎(chǔ)保障。地方政府要加強(qiáng)部門（單位）協(xié)調(diào)，為學(xué)校實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)提供資源支持，增添必要的設(shè)施設(shè)備。各地教育行政部門要合理劃撥經(jīng)費(fèi)，組建專業(yè)化指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織開展校長(zhǎng)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)，在評(píng)價(jià)機(jī)制、職稱評(píng)定等方面與其他學(xué)科相一致。學(xué)校要統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，建立工作機(jī)制，合理衡量教師開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的工作量。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。依托高等院校、科研院所及社會(huì)組織等資源，規(guī)范職業(yè)生涯導(dǎo)師的資格認(rèn)證體系，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)師資培訓(xùn)基地，引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化人才，如職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)精英等。充分發(fā)揮黨組織、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作中的作用，為學(xué)生提供職業(yè)微課、職業(yè)講堂、職業(yè)巡禮等專業(yè)化和個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。在高校內(nèi)設(shè)置職業(yè)生涯教育專業(yè)，探索建立指導(dǎo)教師準(zhǔn)入制度。從事學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的指導(dǎo)教師、咨詢輔導(dǎo)教師等各類指導(dǎo)教師，必須接受教育主管部門的培訓(xùn)及資格認(rèn)證考核。

4.推進(jìn)教科研工作。各地教育行政部門要依托高等院校和教科研部門，積極開展普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理論研究工作，在區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間組織開展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，認(rèn)真總結(jié)形成區(qū)域性研究成果，充分發(fā)揮研究成果的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作科學(xué)、健康發(fā)展。

5.強(qiáng)化督導(dǎo)檢查。各地教育行政部門要將實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為普通高中教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，納入到對(duì)學(xué)校的總體督導(dǎo)檢查范圍。組織相關(guān)人員對(duì)學(xué)校的相關(guān)制度、師資配備、特色課程、活動(dòng)開展、體驗(yàn)基地建設(shè)和科學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)情況進(jìn)行督查評(píng)估，及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)落實(shí)不到位的學(xué)校要責(zé)令整改。

參考文獻(xiàn)：

[1]束曉霞.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)：普通高中教育變革的新路徑[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014（03）：33-37.

[2]劉增蘭.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系構(gòu)建研究[J].新課程研究，2019（01）： 84-85.

[3]方曉義等.構(gòu)建高中生三級(jí)發(fā)展指導(dǎo)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014 （01）：7-43.

（責(zé)任編輯：劉麗）

Progress， Problems and Countermeasures of Development

Guidance for Students in General High School

——Research Report on the Status Quo of Development

Guidance for Ordinary High School Students in Jilin Province

ZOU Zhao

（Jilin Academy of Educational Sciences，Changchun， Jilin 130000，China）

Abstract：? As an important means to promote the reform of ordinary high school education methods in The New Era， student development guidance has become an important method for the training of talents at the high school stage in our country for a period of time in the future. The author uses the method of investigation and research， and takes school leaders， teachers， students and parents as the research objects of student development guidance. Through investigation and research， we can understand the status quo of the development guidance of senior high school students in Jilin Province through multiple levels and channels， and analyze the characteristics and needs of students' development. Positioning the specific goals of promoting student development guidance， in order to promote the effective implementation of student development guidance in local ordinary high schools， to cooperate with the reform of high school education methods， and to provide a reference for the supplementation of relevant supporting policies for the new college entrance examination reform in Jilin Province.

Key words：? ordinary high school; student development guidance; research? status;carear planning

[收稿日期]2021-05-30

[作者簡(jiǎn)介]鄒曌（1988-），男，吉林長(zhǎng)春人，吉林省教育科學(xué)院教育發(fā)展研究中心副主任、助理研究員;主要研究方向：高中教育、教育政策。