龐賢靜 劉 洋

（黃河科技學院 河南鄭州 450000）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和實際運用

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一概念[1]。同年，國家發(fā)改委就著手組織編訂“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃。目的在于在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，能夠加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度與質(zhì)量。將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合更加能夠適應當今經(jīng)濟的快速發(fā)展，打造我國經(jīng)濟發(fā)展新的優(yōu)勢，為我國經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造新的動力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，指的是將互聯(lián)網(wǎng)作為主體的信息技術與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟以及社會生活各方面不斷融合發(fā)展的過程[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化和數(shù)據(jù)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅是一種發(fā)展思維，還是一種先進的社會生產(chǎn)力[2]。能夠推動社會經(jīng)濟不斷進步，為其創(chuàng)造更強大的生命力，同時也為社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新提供了很廣闊的發(fā)展平臺。在這一主題下，各個領域都開始進行嘗試，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與本專業(yè)領域相結(jié)合，旨在促進本領域的轉(zhuǎn)型，謀求更高階段的發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐運用

“互聯(lián)網(wǎng)+”也可以理解為“互聯(lián)網(wǎng)+各形各色的傳統(tǒng)行業(yè)”[3]，二者不是簡單地重疊或者相加，而是借助互聯(lián)網(wǎng)這一網(wǎng)絡信息技術平臺，促進各行業(yè)的轉(zhuǎn)型。而互聯(lián)網(wǎng)本身也是在從虛幻不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶓w，以此推動社會經(jīng)濟形態(tài)的轉(zhuǎn)變，為其進一步地改革發(fā)展提供必備的技術條件支持。

在這一主題下，各個領域都開始進行嘗試，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與本專業(yè)領域相結(jié)合，例如與金融、能源、農(nóng)業(yè)、教育、社會養(yǎng)老等進行結(jié)合，旨在促進本領域的轉(zhuǎn)型，謀求更高階段的發(fā)展。以便于有效地促進高等教育學科發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)”與教育的結(jié)合就成為本篇論文要探究的領域。

曲大偉提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)屬性，創(chuàng)造新的教育形態(tài)和生態(tài)[4]。

秦楠指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是發(fā)生在教育領域的“新”革命，“＋”指互聯(lián)網(wǎng)對各種教育形態(tài)的激發(fā)和促進作用，互聯(lián)網(wǎng)將不斷地促進各類教育形態(tài)的換代升級，并徹底地轉(zhuǎn)變教育發(fā)展形態(tài)[3]。

張巖在探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式下，將教育內(nèi)容、教育體驗、教育管理、教育評價與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行結(jié)合，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育內(nèi)容”“互聯(lián)網(wǎng)+教育體驗”“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”的模式暢想[5]。

余勝泉提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是要創(chuàng)造新的教育業(yè)務流程，創(chuàng)造新的領域，創(chuàng)造新的業(yè)務生態(tài)，打造新的教育形態(tài)[6]。

因此“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合有效地轉(zhuǎn)變了教育發(fā)展模式，提升了教育發(fā)展質(zhì)量，加速了中國教育的變革，為高等教育學科發(fā)展也提供了方向和藍圖。

二、反思的內(nèi)涵和作用

（一）反思的內(nèi)涵

反思這一詞最早由杜威提出來，杜威認為反思是“人，于任何信念或假設性的知識，按其一定的依據(jù)和定論而進行的主動的、持續(xù)的、周密的思考”[7]。

杜威認為，順序（sequence）和后果（consequence）是反思的核心[8]。杜威認為反思一方面是內(nèi)在的思維活動，另一方面是外在的探究活動。思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒泳鸵馕吨此歼M入了實踐領域。而理論只有通過實踐的檢驗才能不斷進步和合理化[9]。

反思是反思者立足于自我以外所進行的批判性地考察自己行為及其情景的過程，亦是一種能力[10]。反思者又是他自己的批判者。

（二）反思的作用

肖 恩（1983）在 其《The reflective practitioner：how professionals think in action》一書中指出，從業(yè)者結(jié)合自身經(jīng)歷中的遇到的問題和困惑，經(jīng)過不斷地反思、研究活動來尋求解決問題的辦法，這也是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力的最有效途徑[11]。

反思是要對活動結(jié)果進行評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓并進行補救。反思能夠在不斷總結(jié)對自身實際行為和活動的過程中，及時發(fā)現(xiàn)實踐中存在的不足并采取有效措施對其進行糾正，它可以創(chuàng)造性地運用所學知識經(jīng)驗來解決生活中遇到的復雜的問題，從而進一步提高學習效果并更好地促進實踐和學習。

反思這一手段能夠幫助實踐者實現(xiàn)對之前實踐活動的回顧審查，以此有效發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足以及整個過程中出現(xiàn)的問題，并幫助解決問題，提高進一步實踐的有效性，為之后的學習或其他實踐活動提供有建設性建議。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+反思”的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+反思”解構(gòu)又重構(gòu)教育發(fā)展模式與體系，將互聯(lián)網(wǎng)與學科建設結(jié)合起來，發(fā)展成為“互聯(lián)網(wǎng)+反思”下的高等學科發(fā)展形態(tài)，充分地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，有效改善了學科建設所處的基礎性地位，能夠進一步促進學科建設完善和發(fā)展。

四、高等教育學科發(fā)展

（一）學科建設的內(nèi)涵

學科是一門學問總知識的集成，是一個系統(tǒng)性的知識體系。學科建設則是對知識的保護、傳承和創(chuàng)新的過程，是建構(gòu)知識體系，維護體系發(fā)展并不斷更新的過程。

學科是培養(yǎng)人才最基本的單位，是孕育知識的源頭，是提升自主創(chuàng)造能力的關鍵因素。做好學科建設工作，首先要確定學科發(fā)展方向，制定學科發(fā)展目標，打造自身特色和優(yōu)勢。其次要完善學科專業(yè)體系，進一步優(yōu)化學科的結(jié)構(gòu)，明確發(fā)展任務和實施措施。最后要創(chuàng)新學科建設機制，提供政策制度方面的保障，統(tǒng)籌學科全面發(fā)展[12]。

學科建設是以學科學術性質(zhì)為核心的建設。學科建設致力于發(fā)展學科方向，創(chuàng)建學科梯隊，建設學科基地和學科項目[13]。以此深化、完善己有的單個學科，創(chuàng)建新學科，不斷增加學科發(fā)展深度以達到學科數(shù)量的提升以及學科質(zhì)量的增強。[14-15]

（二）我國學科建設的發(fā)展歷程

我國學科建設從20世紀70年代改革開放開始進入新時期，高等教育也開始真正走上正常發(fā)展道路[16]。之后高等教育研究機構(gòu)的成立、團體的建立和著作的出版，都為學科建設和發(fā)展奠定了重要基礎。20世紀90年代，學科建設進入穩(wěn)步發(fā)展時期，不僅在理論建設方面有不少突破，而且在對大量現(xiàn)實問題的研究上也取得了令人矚目的成績，對高等教育學科改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要的積極影響。

近十幾年來，高等教育在理論研究、人才培養(yǎng)和學科建設方面都取得了很大的進步。但高等教育學科建設目前只停留在發(fā)展階段，正在趨于成熟。為了高等教育學科的進一步成熟，我國高校學科建設應重點做好以下三方面工作[17]。第一，學科建設需緊密結(jié)合國家經(jīng)濟社會發(fā)展，以便激發(fā)更多新的生長點。第二，學科建設需加強分類建設，便于不同學科找到適合的發(fā)展模式。第三，改革現(xiàn)有的學科資源配置和管理方式，促進跨學科和交叉學科的發(fā)展。

學科建設是科學及社會內(nèi)外部多重因素沖突、碰撞的產(chǎn)物?？萍妓胶臀幕蟊尘澳軌虼龠M學科發(fā)展，各種新思想，新觀念對于學科發(fā)展起到一定的反饋作用，政府政策對于學科建設能夠起到積極作用。學科建設的進一步發(fā)展，需要各方面的綜合參與才能達到全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+反思”通過反思這一手段促進高校人才培養(yǎng)與地方人才需求的信息雙向流動。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，改善學科建設發(fā)展。進一步推動高等教育學科的優(yōu)化升級，更好地為地方經(jīng)濟服務，以教育促經(jīng)濟，用經(jīng)濟進一步完善教育。

在大數(shù)據(jù)背景下，并隨著網(wǎng)絡技術的廣泛應用，信息化資源建設開始服務于教育領域，規(guī)劃課程資源，促進學科發(fā)展建設。尤其是在“十三五”期間，國家大力推動學校在線開放課程的建設與應用，“互聯(lián)網(wǎng)+反思”這一模式立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)需求，并借助反思手段，能有效組織課程建設、健全學科結(jié)構(gòu)、加速學科發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才。