蘇 涓 胡 珊

（渤海大學教育科學學院 遼寧錦州 121000）

校園欺凌在國外有很多相關題材的電影，尤其是美國和韓國，但在國內屈指可數(shù)，而《少年的你》卻是為數(shù)不多中極為典型的一部，該影片比較成功，獲得眾多獎項，它細致入微地向觀影者展現(xiàn)出校園欺凌的每一幀畫面，從欺凌的苗頭開始到最后造成的惡果，描寫了一個完整的校園欺凌與青春救贖的故事。

周冬雨飾演的陳念，起先并不是校園欺凌的對象，然而僅僅出于一個善良的本意，卻給自己招惹了無盡的“禍端”，這個蝴蝶效應讓筆者印象很深刻：陳念因憐憫為死去的小蝶披了一件外套，下意識地保護了小蝶最后的尊嚴，就引來了以魏萊為首的霸凌三人組的注意。第一次挑釁陳念的場面特別辣眼，猩紅的墨水像一灘鮮紅的血，窩在陳念的座椅上，扎眼又諷刺，不僅模糊了陳念的視野，也震驚了我們的認知，認知里那些天真無邪的少年怎么能有這么惡毒的心思？在同班同學因她們欺凌死了后，不僅沒有絲毫的難受和反思，竟然還能繼續(xù)這樣肆無忌憚的尋釁滋事？

施暴孩子的無良讓我們感到驚詫，更讓人無言的是班主任的態(tài)度。作為班主任，他的處理是有失水準的，他眼不盲但心瞎，他看到了，也制止了，還大吼了一聲：“誰干的”，然后，就沒有然后了，沒有追究調查，沒有懲罰教育，沒有正向引導，所有應有的一切，都被他這樣草草地結束了。班主任的不作為，不僅助長了施暴者的氣焰，也激起了她們更大的膽量：“大家看！我們就是欺負人了，又怎么樣？這就是班主任的處理，不過爾爾。下次我再做，甚至，就算我再深入一步，也不會有什么大不了的。”這就是她們的心態(tài)。她們在一步一步試探，而我們在一步一步退讓，于是更暴烈的欺凌來臨了。從教室到樓梯，從體育館到回家的小路，電影中的陳念屢次被攻擊、被欺凌的畫面讓人心疼。尤其是那個漆黑的夜晚，那群殘暴的少年對著瘦小羸弱的陳念拳打腳踢，把她打得體無完膚，還胡亂剃掉她的頭發(fā)，甚至狠毒地扒光其衣服，拍下裸照。讓人看著特別揪心，除了同情和憐憫，更多的是讓大家意識到原來校園欺凌根本不是想象中那么簡單的事。它已經(jīng)成為了讓我們無法忽視的話題，以及我們到底該怎么做、做什么才能防治校園欺凌。

首先，讓我們來弄清楚校園欺凌的具體內涵。校園欺凌的最初定義，是由挪威心理學家奧維斯（Dan Olweus）提出來的，他把欺凌行為的概念界定為：在某一時段內，一名或多名學生反復或持續(xù)地對某學生施加的負面行為，且這種行為具有長期性，造成受害人心理或生理上的不適應或傷害。而在國內，校園欺凌的定義雖然多卻不統(tǒng)一，通常是指發(fā)生在校園內外、學生之間，單方或群體蓄意或惡意通過單一或多種手段，比如語言攻擊、肢體暴力、網(wǎng)絡暴力等手段實施欺侮，造成被欺凌者身體受到傷害、精神受到損害或者財產(chǎn)遭受損失等的事件，一般校園欺凌具有主體特定化、空間延展化、表現(xiàn)多樣化等特征。

學校是防治校園欺凌的第一道陣線，而班主任作為“防治戰(zhàn)場”的第一責任人，責無旁貸。今天我們就具體來探討一下：在校園欺凌問題面前，班主任到底要有哪些作為。

一、未雨綢繆，防微杜漸普遍預防

防治工作一般都要防患于未然，防治校園欺凌當然也要遵循這樣的規(guī)律，首先從預防開始。

（一）細致入微，建立學生信息檔案

于細微處入手，更全面地了解學生。了解學生的思想品格、脾氣性格、學習態(tài)度、志向興趣等，抑郁質氣質類型的學生可能更易遭受欺凌，膽汁質類型的學生可能更易欺凌別人，故深入地了解學生的個人特點非常重要；掌握原生家庭情況，做好家訪工作。家庭背景也是重要方面，比如是否留守兒童、離異家庭，是否存在家庭暴力等這些細節(jié)問題更不容忽視。班主任不應以個人喜惡來臆斷學生，而是以現(xiàn)實為基準客觀記錄，不偏不倚，建立學生信息檔案冊，這種全面梳理不僅讓我們對每個同學的了解更加透徹，還能讓我們更容易察覺到重要信號，提高我們辨別異常行為發(fā)生的能力，讓我們更快地發(fā)現(xiàn)問題的端倪所在。

（二）善于溝通，成為學生良師益友

現(xiàn)在的社會競爭激烈，孩子們的壓力爆棚，卻鮮有家長能夠真正理解，甚至還有一些家長，把自身無法消解的壓力變相地施壓給孩子們。比如《少年的你》里魏萊的父親，面對女兒高考失利，他的選擇是一年不和孩子說話，這種“成績至上”的不健康教育環(huán)境，如何能夠灌溉出美好芬芳的花朵？作為班主任，即使我們不可以改變學生原生家庭的種種，但我們可以幫助她們消解、減少壓力。用我們的耐心和愛心，真誠地去和學生溝通、交流，成為學生愿意傾訴的對象。其實班主任是最有話語力量的天使，特別是對那些年齡小的學生，甚至班主任一個溫和的笑容，對他們都是莫大的鼓勵，更何況是發(fā)自內心的幫助呢？

（三）洞若觀火，察微知著分辨曲直

現(xiàn)在社會發(fā)展迅速，特別是網(wǎng)絡科技日新月異，想要獲得信息易如反掌，每天在手機上點一點，全世界資訊盡呈眼底。但是網(wǎng)絡又是一把雙刃劍，它帶來便利的同時也帶來風險，各種負能量比如暴力色情、歪曲價值觀的影視、言論和游戲等也在咫尺之間蠱惑著青少年，煽動著他們去模仿。而校園欺凌大多數(shù)就是發(fā)生在青春期階段的學生，這個階段的孩子愛沖動好面子，很多時候施暴者欺凌別人，就是想在同輩面前尋找存在感，借以炫耀自己，通常會言語挑釁，甚至肢體暴力等。班主任要有一雙火眼金睛，善于發(fā)現(xiàn)矛盾和端倪，提高敏感系數(shù)，在欺凌還未發(fā)生之前，就能察覺到異常所在，嚴加防范，避免釀成嚴重禍端。

（四）清正班風，形成抵抗欺凌合力

班主任從日常中積極引導，努力形成“團結友愛，積極向上，熱情真誠，尊重他人”的良好班風。良好的班風能夠增強學生的班級認同感和歸屬感，學生在良好班級氛圍中遭受校園欺凌的可能性明顯降低。校園欺凌發(fā)生時，如果周圍的人跟著起哄，那么施暴者的虛榮心會增加，欺凌也會變本加厲，如果這時候，有人能夠第一時間站出來說NO，制止或者勸停欺凌的發(fā)生，那么欺凌很多時候就會戛然而止。俗話說“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量可能不足以撼動那些欺凌勢力，還可能會被反噬，但一個集體的正義之光可以照亮黑暗。那么，這就需要在班級中培養(yǎng)一股積極的強大的反欺凌團體力量。

二、欺凌當前，立場堅定公正嚴明

當然，即使預防工作再到位，有時校園欺凌還是防不勝防，那么這時，班主任應該如何應對？

（一）尊重事實，明察秋毫細致調查

不要憑借臆想和揣度，尊重事實，透過現(xiàn)象看本質。有時候我們眼睛看到的，不一定就是真實的。比如《少年的你》中，誰也沒有想到，那個外表甜美，老師眼里的三好學生，小女生魏萊竟然是最大的反派。所以，作為班主任不能戴有色眼鏡，憑直覺判斷；而且，班主任也不能自以為是、固執(zhí)己見，認為校園欺凌事小，沒什么大不了的。像建水縣青龍小學的那兩個男孩，在學校被人扒開褲子用開水燙，身體大面積被燙傷，可校長被采訪時還在輕描淡寫一筆帶過：“都是鬧著玩的”。血淋淋的事實已經(jīng)擺在面前，都不愿意面對，讓人痛心又無奈。所以，當班主任調查校園欺凌時，既要尊重客觀事實，嚴肅調查，并及時上報。

（二）及時介入，根據(jù)情節(jié)分級解決

2021年3月1日，教育部發(fā)布的《中小學教育懲戒規(guī)則》（試行）正式實施，《規(guī)則》中明確規(guī)定：打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的，學校及教師即可予以制止并進行批評教育，確有必要的，可實施教育懲戒。班主任一旦確定欺凌事實的存在，應該立即行動起來，及時介入。首先根據(jù)欺凌的情節(jié)嚴重情況進行分級，如果情節(jié)較為輕微，可以進行當場教育懲戒，比如點明批評，責令賠禮道歉、做口頭或書面檢討、課后教導等方法，也可以用適當增加其班級公益服務任務來作為懲戒方式；如果情節(jié)較重或者經(jīng)當場教育懲戒拒不改正的，應該及時聯(lián)系家長，進行專門的校規(guī)校紀、行為規(guī)則重點教育等。

（三）盡職盡責，無縫銜接保護學生

校園欺凌已經(jīng)發(fā)生，班主任應該盡職盡責、全程全力保護受害學生。首先，和受害孩子保持緊密溝通，并鼓勵其有任何情況主動及時報告；其次，保證孩子接下來所處的環(huán)境安全穩(wěn)定，考慮到班主任的實際情況，不可能時時陪在學生身邊，可以在班級中組建安全護衛(wèi)小組，不讓被欺凌者單獨行動，不管在校的任何時間、地點，讓小組同學陪伴并實施保護；再次，家校聯(lián)合，在校時由班主任負責，出了校門交給家長負責。這樣無縫銜接，讓施暴者無縫可鉆（如果家長因特殊情況無法接送孩子，可以安排安全小組護衛(wèi)接送，特別下自習的路上，是校園欺凌的高發(fā)地點）。多管齊下、綜合施策筑牢安全防護網(wǎng)，防止校園欺凌再發(fā)生。

（四）涉及法律，交至公安機關處理

教育部雖然明確了教師的懲戒權，但它是有限的，而且從新聞報道中可以看出，現(xiàn)在的未成年人犯罪呈現(xiàn)低齡化、暴力化的態(tài)勢。校園欺凌越來越猖狂，施暴者的無情冷血讓人發(fā)指，比如1月21日被報道的安徽明光13歲女孩，竟然在校園內被掌摑64次，后暈厥倒地，施暴者甚至還用金屬管子捶打該女孩，結果金屬管子被打折，真是膽大包天，令人瞠目結舌。像這種已經(jīng)觸犯到法律的校園欺凌，身為班主任應該第一時間向公安機關匯報，讓法律來懲罰這些喪心病狂的人。2021年3月1日起施行的刑法修正案（十一）已經(jīng)將我國的最低刑事責任年齡從14周歲下調至12周歲，法網(wǎng)恢恢疏而不漏，任何犯罪都將受到懲處。

三、收尾工作，事后教育非同小可

校園欺凌解決以后，耐心細致地呵護被欺凌的學生，謹記做教師的初心，實現(xiàn)教育的重要價值。

（一）安撫疏導，爭取消除心理陰影

收尾工作中，首當其沖的是解決被欺凌學生的心理健康問題，被欺凌的學生在經(jīng)受過語言攻擊，或者肢體暴力之后，會進入心理創(chuàng)傷狀態(tài)，或多或少心理都會留下痕跡，這種痕跡是輕是重，事后的安撫和疏導起著重要的作用?？梢园才艑Ｂ毿睦斫】道蠋熁蛘邔I(yè)心理咨詢師來做這項工作，爭取不讓孩子的心靈留下心理陰影和創(chuàng)傷。有些欺凌事件要注重保護受害者的隱私，防止泄露學生個人及家庭信息，杜絕媒體過度渲染欺凌細節(jié)。特別要注意的是，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡社交平臺泛濫，需及時控制因事件而導致的網(wǎng)絡輿情，提防校園欺凌擴散演變成“網(wǎng)絡欺凌”，避免受害者再次被這些演化而來的二次風險刺激而造成雙重傷害。

（二）有的放矢，集體教育必不可少

集體教育也很重要。首先捋清楚班級成員在此次事件中所扮演的角色，大致可以分為煽風點火成員、旁觀成員，以及積極反欺凌成員。對于煽風點火成員，他們其實也是隱形的施暴者，從心理學角度分析，他們較缺乏移情的能力，在思想教育的同時，組織這類學生進行“校園欺凌”角色互換游戲，讓其感同身受，了解校園欺凌對別人造成的傷害；對于旁觀成員，告誡他們實施校園欺凌的不正當性，同時鼓勵他們以后在自身或同學遇到類似情況時第一時間向班主任匯報；對于積極反欺凌成員，要進行當眾鼓勵和表揚，并予以加分或其他實質性的獎勵，讓他們成為班級的驕傲和榜樣，使班級中反欺凌聯(lián)盟的力量越來越強大。

（三）事后分析，深層挖掘進行反思

班主任作為校園欺凌的直接處理人，在事件結束后，要進行原因分析：是怎樣的原因導致了該事件的發(fā)生。同時結合施暴者的性格特征、思想態(tài)度、日常習慣、同伴關系、原生家庭等情況進行深入研究，總結教訓，為以后的防治工作積累經(jīng)驗。其實從另一個角度分析，那些施暴的孩子雖然讓人痛恨，但究其背后，也有其深層的原因。比如《少年的你》中的羅婷，一直扮演著“霸凌三人組”中沖鋒陷陣的“打手”角色。電影中羅父在得知女兒被停學后，二話不說，當著同學和老師的面，一腳就將女兒踹倒，對其拳打腳踢，從羅婷熟稔的抱頭姿勢不難推測，她的家庭環(huán)境必然是悲催和暴力的，這些都是值得我們深思的。

（四）專題討論，正向引導弘揚正義

事件冷卻之后，進行專題討論，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。專題討論會前，要準備充分，應該有詳細的活動方案，但不糾結于形式，可以是集體或者分組討論，也可以是老師講述。不過，中間最好穿插安排學生觀看一些校園欺凌的宣傳視頻，以此強調校園欺凌的危害性，敲響警鐘；還可以讓學生編排、參演一些現(xiàn)場模擬校園欺凌的情景劇等，讓大家真實感受到具體場景。讓同學們明白如果真的遇到校園欺凌時，該采取怎樣的措施來盡可能地保護自己以減少傷害。這種專題討論，因為是之前現(xiàn)實中曾經(jīng)真實存在過的案例，所以頗得同學們的關注，若加以正確、正向的引導，將會有出其不意的教育效果。