祝 旭

（重慶市豐都第二中學校 重慶豐都 408200）

閱讀就是學生對作品中的人物形象，參雜進個人的情感表達意見的活動，是學生和文本進行思維碰撞的過程。不同的人面對同一篇文章時，其內(nèi)心的情感是不一樣的，讓學生把內(nèi)心的這種情感表達出來，形成語言文字就會成為習作。以讀促寫是語文教學中常見的一種方法。如果說閱讀是一種語言文字的輸入，那么寫作就是語言文字的輸出，是學生綜合運用語文的體現(xiàn)。教師一定要善于通過閱讀來豐富學生的情緒體驗，讓學生的情感積累更加飽滿。只有學生的情感飽滿了，才會寫出豐富多彩的文章，才能夠有學生語言文字的創(chuàng)作。作文教學始終是語文教學中的難題，困擾著眾多的教師，讀寫結合能夠讓作文課堂活起來，讓課文中的資源來為學生的作文服務，通過多種形式的讀，讓學生內(nèi)心的情感釋放起來。每一篇文章中都蘊含著極其豐富的，可以為學生提供創(chuàng)造性材料的資源，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高中語文教師一定要通過閱讀教學，指導學生進行創(chuàng)作性的習作，讓學生展開豐富的想象，抓住閱讀文本中的原型和特征，把思維的觸角遷移到相關或者相似的內(nèi)容上來，從而形成具有獨特視角的作品。

一、從閱讀中學會寫作，為學生積累寫作經(jīng)驗

閱讀是語文這一學科的重要教學內(nèi)容。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生多讀、多說，要讓學生的個性化體驗在閱讀教學中得以創(chuàng)新和提高。學生是學習和發(fā)展的主體，高中語文教師要通過閱讀活動，充分激發(fā)學生的主體意識，讓學生真主進入語文的王國。讓學生通過多種形式的讀進行思想的交換。在教學中，通過引導學生品評作品來鍛煉學生的語言組織能力，通過閱讀為學生的寫作積累素材。高中語文課本中的許多文學名著不僅蘊含了豐富的教育意義，還包含了作者巧妙的表達方式和情感，能使學生在閱讀中將之內(nèi)化為自己的能力，通過寫作訓練，提升自身情感、語言的表達能力。以《荷塘月色》為例，這是一篇借景抒情的散文，作者描寫了荷塘月下的情景，作者的文筆細膩、朦朧，因此，需要讓學生對文中詞語的運用有深刻的了解。首先，教師可以從課文中的詞匯入手，帶領學生挖掘文中每組詞語的含義和寫作意圖，將這些知識轉(zhuǎn)化為學生的寫作素材，提高學生的應用能力。其次，解析課文的寫作形式，讓學生分組討論課文中運用的表達方式和技巧，促進學生寫作能力的提升。最后，從課文的情感入手，引發(fā)學生的思考，讓學生說一說自己有沒有類似的經(jīng)歷，引出學生實際生活中的案例，鼓勵學生進行寫作，流露出自己的真情實感，提高學生的情感表達能力。以讀促進學生情感的激發(fā)，讓學生的心中能夠蕩起漣漪，產(chǎn)生一種不吐不快的情感，從而成為情感的積累和釋放[1]。

二、以寫作提高閱讀能力，幫助學生理解文本

高中生的情感已經(jīng)非常豐富，他們在日常生活中能夠體驗到快樂和悲傷，生活是學生寫作的源泉，學生的生活體驗不僅僅是從生活中獲得的，還有一部分是在文本中感悟到的，學生的習作之所以能夠升騰起生活的氣息，是因為有獨特的個性色彩。高中語文教師要善于通過寫作來加深對于閱讀文本的理解，從而產(chǎn)生個性化的體驗，加快主體意識的強化。寫作需要嚴謹?shù)乃季S方式，構思出文章的框架，在思考過程中，學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生新的認知，獲得新的理解，加深對文本的理解和情感體驗，能夠促進學生閱讀理解能力的提升。在高中語文讀寫一體化的教學中，教師可以用以讀促寫的方式，完善學生的知識結構，提高學生的語文自學能力。例如，在《故都的秋》的教學中，向?qū)W生提問：作者用哪些景物體現(xiàn)出了故都的秋怎樣的特點？從哪些句段中能感受到作者筆下的“悲涼”？如何看待這種悲涼？讓學生進行獨立思考，從多個角度對課文進行分析，之后以寫代說，將自己的想法記錄下來，以此來提高學生的思考和創(chuàng)新能力。之后，帶領學生體會更深層次的感受，讓學生通過仿寫加深對課文的理解。最后師生共同總結，為學生整理文章結構，讓學生寫出學習心得等，以此提高學生的文本理解能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力[2]。

三、利用多樣化的教學活動，促進讀與寫的結合

高中生的日常學習生活非常單調(diào)，大部分時間都是在學習中度過的，作為高中語文教師要想讓學生的習作更加精彩，還需要通過創(chuàng)設活動來加深生活體驗，讓學生用心來感受火熱的生活。在高中語文教學中，教師可以每周抽出一部分時間開展教學活動，組織學生進行讀寫結合學習，提高學生的綜合實踐能力。例如，在完成《熱愛生命》的教學后，教師可以組織學生以“熱愛生命”為主題，進行讀寫結合活動。在活動中，可以讓學生自主選擇書籍和文章進行閱讀，之后讓學生進行閱讀交流，分享自己的閱讀感悟，以此來提升學生的自主閱讀能力，之后讓學生以“熱愛生命”為題進行寫作，由于學生已經(jīng)進進行了充分的課內(nèi)外閱讀，對活動的主題也產(chǎn)生了自己的想法，在這時進行寫作練習能夠達到讀寫結合鍛煉的目的。

四、結束語

總起來說，高中語文教師要注重通過閱讀和寫作相結合的方法來提高學生的認知，在閱讀教學中穿插進一些短小的習作活動，讓學生能夠綜合性的進行語言文字的運用，加強對學生的語文寫作水平的訓練，讓學生能夠在多種形式的寫作活動中獲得良好的體驗，提高寫作水平。