張家娟

（重慶市涪陵第五中學(xué)校 重慶涪陵 408000）

引言

最近幾年，隨著我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)興起，隨之微寫作形式應(yīng)運(yùn)而生。衛(wèi)生做具有篇幅短小、語言精練等特點(diǎn)，適合當(dāng)下年輕人的閱讀習(xí)慣。隨著教育改革不斷深入，微寫作逐漸應(yīng)用到了高中語文教學(xué)中，其有助于提升學(xué)生口頭語言轉(zhuǎn)化書面語言能力，還可以有效提升學(xué)生閱讀理解能力、語言概括能力、論證表述能力等等，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是，現(xiàn)階段由于受到多種因素影響，微寫作教學(xué)還存在一些問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用科學(xué)合理的手段，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生進(jìn)行微寫作，不斷提升學(xué)生寫作能力，形成良好的書寫習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中語文教學(xué)中，微寫作教學(xué)盡管在內(nèi)容、目標(biāo)、形式方面具有諸多優(yōu)勢，但是從實(shí)際實(shí)踐情況來看，教學(xué)效果并不理想，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，缺乏完整的流程?，F(xiàn)階段，大部分教師在開展微寫作教學(xué)時(shí)，都是依附閱讀教學(xué)，這些教師對微寫作教學(xué)的認(rèn)識存在錯(cuò)誤，其認(rèn)為微寫作教學(xué)就是服務(wù)于閱讀教學(xué)的。在這樣的教學(xué)理念下，教師制定微寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)存在一定偏差，教學(xué)流程也不夠完整，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想[1]。第二，缺乏差異性。近幾年，微寫作逐漸流行起來，且被廣泛應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。但是，由于微寫作屬于新的概念、新的寫作方式，導(dǎo)致部分教師存在疑惑，在微寫作教學(xué)中沒有突出學(xué)段差異性，沒有結(jié)合不同學(xué)段的微寫作需求差異開展微寫作訓(xùn)練，出現(xiàn)一刀切的問題。第三，訓(xùn)練類型單一。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分教師在開展微寫作訓(xùn)練時(shí)都喜歡布置觀點(diǎn)賞評類、個(gè)人體悟類，而學(xué)生更加喜歡實(shí)際應(yīng)用類、個(gè)人體悟類，在這樣的情況下日常微寫作訓(xùn)練更加側(cè)重于個(gè)人體悟類，導(dǎo)致訓(xùn)練類型單體。第四，創(chuàng)作動(dòng)力有待提升。在微寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)相對較低，大多是因?yàn)榻處煵贾玫娜蝿?wù)才進(jìn)行微寫作，很少學(xué)生是因?yàn)閷ξ懽鞯呐d趣進(jìn)行微寫作。

二、高中語文微寫作教學(xué)的方案

（一）科學(xué)合理確定教學(xué)目標(biāo)

在高中語文微寫作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是重要依據(jù)，對于微寫作活動(dòng)具有指導(dǎo)性作用。但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有針對微寫作教學(xué)給出明確的教學(xué)指導(dǎo)意見，導(dǎo)致部分教師在微寫作教學(xué)中存在盲目性問題，甚至部分學(xué)生不了解微寫作教學(xué)的目的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理確定微寫作教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定微寫作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要做好具體，且具有較強(qiáng)針對性、可操作性[2]。

例如，在講解“荊軻刺秦王”時(shí)，教師可以在開展評價(jià)人物的微寫作教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中可以制定教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生對荊軻事跡和性格特征進(jìn)行了解，利用精煉語言表達(dá)觀點(diǎn)；要求學(xué)生以小組合作的形式，對評價(jià)人物微寫作方法進(jìn)行掌握；要求學(xué)生對荊軻的精神世界進(jìn)行感知，堅(jiān)持客觀公正態(tài)度。通過這樣的微寫作教學(xué)目標(biāo)，教師有意識的指引學(xué)生先對人物事跡進(jìn)行了解，然后對評價(jià)人物寫作方法進(jìn)行掌握，從人物中對精神品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對真理進(jìn)行感悟，可以有效提升微寫作教學(xué)質(zhì)量，保證微寫作的計(jì)劃性與系統(tǒng)性。

（二）積極構(gòu)建微寫作的情境

在高中語文微寫作教學(xué)中，情境構(gòu)建是非常重要的內(nèi)容，其是學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建微寫作情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對微寫作的興趣[3]。通過該種直觀的形式指引學(xué)生，可以有效提升微寫作質(zhì)量。但是，需要注意的是，教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，需要堅(jiān)持一定的教學(xué)規(guī)律，且考慮教學(xué)的藝術(shù)性，指引學(xué)生自主融入到情境中，思考情境中的事物，使學(xué)生可以產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生自主、流暢的對自身想法進(jìn)行表達(dá)。

例如，在講解“記念劉和珍君”時(shí)，教師可以要求學(xué)生以劉和珍同學(xué)的角度，進(jìn)行微寫作，寫一篇悼詞，字?jǐn)?shù)在200字左右。在該過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，把三一八慘案圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并指引學(xué)生有感情的對劉半農(nóng)與趙之任為該事件作的歌進(jìn)行朗讀。緊接著，教師可以簡單的解析一下悼詞，且和學(xué)生一起對悼詞類微寫作要求進(jìn)行探討，最后進(jìn)行寫作。在寫作時(shí)，學(xué)生可以快速進(jìn)入到情境中，會(huì)考慮到劉和珍的特定身份，利用恰當(dāng)?shù)恼Z言、妥帖的格式，表達(dá)真情實(shí)感，在更好的完成寫作任務(wù)。

三、結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)代背景下，在高中語文教學(xué)中不斷優(yōu)化微寫作教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以有效提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，部分教師在開展微寫作教學(xué)時(shí)還存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果。想要有效改變微寫作教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，深入分析當(dāng)下微寫作教學(xué)存在的問題，找到原因，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生營造一個(gè)良好的微寫作環(huán)境，不斷提升微寫作教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。